讓英語作業多元化 讓英語學習快樂化

摘 要：課外作業是每個學生和教師之間心與心的對話，是課堂教學的延伸，是學生獨立運用知識和鞏固所學知識的重要方式。我認為應設計多元化、趣味化英語課外作業來提高教學效率和學習效果。

關鍵詞：英語作業；多元化；英語學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-089-01

新《英語課程標準》強調，教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的課外活動，促進學生的英語學習。

新課程下的英語作業定位于課堂的“深化”，即以任務為中心、以英語語言為載體，體現真實性、生活性、人文性，充分激發學生聰明才智與學習興趣，在做作業的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效的發展。它旨在開發學生潛在的學習能力，為學生開創一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。

一、多“趣味性”

新的英語課程標準提倡激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。所以在小學英語教學中，教師一定要讓學生體會學習英語的樂趣，培養其積極參與的學習態度。為此，教師要讓生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。例如，在學習身體各部位時，學生可根據自己愛好的不同，畫出形態各異的人或物的身體部位。老師布置的課外作業也可以是畫一畫家庭成員的畫像，并讓學生標注身體的每個部位。在學習了clothes以后，可以讓學生為自己設計服裝，并且可以同時復習一下有關的顏色單詞，或者也可以來個小小的時裝show，讓孩子們在“學中玩，玩中學”，這不是一舉多得嗎？這樣，學生就可以充分發揮自己的主動性、積極性，大大提高了學生寫作業的興趣，且能保質保量地完成。我在教學中發現，學生總能在活動中提起興趣，并找到自信。

二、多“個性化”

實施素質教育必須承認個性差異，因此，英語作業在考慮共性的同時也應兼顧學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。為此，我布置課外作業時，盡力兼顧到每個層次的學生。我根據學生不同水平，不同性格設計問題，讓他們有創造性地自由發揮，讓學得好的同學持續保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。讓每一個同學都覺得自己是有能力學好英語。

比如說，在學了水果以后，每個學生根據自己不同的興趣、愛好和特長，投其所好，完成一份屬于自己的“特色作業”。喜歡畫畫的，可以來畫一畫自己喜歡的水果，或者設計一個果籃、果園等；喜歡手工制作的，也可以動手做一個自己拿手的水果模型，還可以把它們送給好朋友；喜歡講故事的，可以自己編個小故事講個大家聽；喜歡表演的，可以自由組合，來個小組展示，等等。

這樣的作業對于學生來說，不是一種負擔，而是一種享受，他們在完成作業的過程中有了自由發揮、自我創新的機會，所以他們會完成得輕松、愉快，作業的質量也高，學習興趣也越來越濃。

三、多“生活性”

生活化的家庭作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性和敏捷度。從生活經驗中選取教學內容，能使孩子們感到親切、自然，充滿人情味，同時也能使孩子適應生活、獲得經驗、得到發展，孩子們容易接受。比如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如book，pen，table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。

通過這一作業，學生紛紛為自己能發現并學到這么多英語知識而感到十分高興。生活充滿樂趣，在生活中尋找英語，同樣的，英語也就充滿了樂趣，孩子們對學習英語的熱情，才會持續加溫。

四、多“實踐性”

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學習英只有真正到現實生活中去運用了，才能檢驗到底學到了多少英語知識。比如，在學習了做家務這一部分內容以后，回家幫媽媽做家務時，可以邊說邊做，在動手過程中學會“sweep the floor， cook the meals， water the flowers”等動詞詞組；可以做一個小老師 ，教爸爸媽媽學簡單英語。又如，學了

還可以在學了關門，關窗，開燈，向老師問好等，由易至難，讓學生自然的用英語表達出來。有時，我會根據學生熟悉或喜歡的內容，讓學生利用課余時間自行準備，同組成員之間互相討論。在這樣的交流中，應用本身就是一種記憶過程。即掌握了知識，又達到了學習的目的。成功的喜悅增強了他們學習英語的興趣。在學習了自我介紹的后，在以后的每一堂課開始我都安排一個同學進行自我介紹。

總之，新穎多變、生動活潑的作業才能激發學生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情景中獲得英語知識的再創造，促使學生形成積極的情感態度和主動思維的學習習慣，讓他們勇于實踐，形成自主學習的能力，讓學生“愛”上做課外作業。