新課改下高中語文教學的困惑及對策

摘 要：本文擬從“重理輕文的觀念”，“考試制度異化語文教學”，“初高中教材銜的接連續性”三個方面深入探究新課改下高中語文教學的困惑及對策。

關鍵詞：重理輕文；考試制度異化；教材銜接

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-092-01

擔任高中語文教師幾年來，并沒有因為教齡的增加而增強對語文教學的自信，反而隨著所教學生的增加，自己的困惑也隨著增加，語文教學越來越邊緣化：這里除了語文學科的原因，還有學生的不斷變化、考試制度等所帶來的一系列問題。

一、學生重理輕文的觀念根深蒂固

“學好數理化，走遍天下都不怕”，這是數年前盛行一時的名言。學生很務實，畢竟上大學才是當務之急，所以怎樣做能上大學我就怎樣做。再說學好語文又是個慢功夫，有時候學生鉚足勁兒學了好幾天，成績未見提高，這很容易打擊他們的積極性。社會的輿論導向對語文學科本身影響巨大。數年前社會上曾興起對語文教學的批判，說語文教學“少、慢、差、費”，甚至說“誤人子弟”。專家學者們侃侃而談，學生家長們怨聲載道，整個社會紛紛把矛頭指向了一線教師：上課不知靈活變通，作業不重能力培養，作文凈是空話假話和套話……結果呢，百家爭鳴后不了了之，苦了的是背負著非難的語文教師。

當你作為語文教師時你真的很想把自己的東西傳授給學生時，你卻發現你的學生對你所講的那些知識和能力并不在乎。當你想活躍課堂氣氛卻又不得不面臨著考試的壓力。語文素養需要慢火細燉，而學生卻對立竿見影的理科趨之若鶩，即使被折磨得昏頭轉向。有些學生對語文學習的漠然與輕視已經到了讓你無法忍受的地步。你不能不陷入某種困惑的圈子里，這些學生到底怎么啦？這種困惑比你上課無法幫助學生解答疑難問題還要難受。

二、考試制度異化語文教學

五花八門的考試——期中考、期末考、月考、抽考、調考、單元小考、學年統考、各種模擬考，幾乎達到無以復加的地步，壓得學生喘不過氣來，望而生畏，見而生厭。這樣的語文教學怎有好感可言？

現在考試大都采用考教分離，師生都很茫然。老師說：學語文要多讀多背多寫。學生讀了、背了、寫了，成績出來后學生的努力與回報不成正比例，逐漸喪失學習的興趣與動力。學生學語文時只背誦高考圈定的背誦篇目，其他的只靠考試臨場應付，聽天由命。語文老師想拼命教給知識，豐富素養，但學生卻不以為然，興趣索然，造成語文教學越來越邊緣化。

現行教育體制下，語文教師常常遭遇一些意想不到的尷尬。語文學科存在一種奇怪現象，有時一個老師課講得好，深受學生歡迎，但學生的考試成績不一定好。相反，有的老師，不講究課堂教學藝術，對著考試標準教，學生的考試成績卻十分突出。課堂藝術與教學成績不一定成正比。對著考試教，你考我就教，不考我就不教，各考點反復訓練，人人過關，自然萬無一失。但又有悖教育規律，深為學生厭惡。我們的語文老師置身于這種夾縫之中，倍受煎熬。

學校的考試評價體系嚴重制約學生素質的發展。為追求升學率、以高考利益為導向的學校考試評價體系嚴重制約學生的素質發展，甚至剝奪學生平等接受教育的權利，導致部分中下等生成為這種利益博弈的犧牲品，因而造成語文教學未能面向全體學生的教學。

三、初高中教材銜接連續性的斷缺

現代語文教學最大的困惑是缺乏相應的知識能力等級標準，初高中各級教學目標不夠明確或執行不到位。有時初中應當教的內容沒教，到了高中還要“補火”；有時大學才教的內容，高中就考。所以應考復習中，老師們總希望猜到題，押到“寶”，為了增大保險系數無節制地擴充訓練內容，反復訓練，以備萬一。為了適應這種教學需要，各種名目的復習資料應運而生，市面上打著形形色色旗號的復習資料泛濫成災。出題者挖空心思設題，考查點越來越精細，越來越古怪。很多有經驗的老師也不得不根據出題者提供的參考答案，反向尋找答題理由。講題中的苦惱可想而知。

初高中教學銜接中的“文體之惑”。初中教材有“記敘文”、“議論文”、“說明文”文體之分，而高考試題中，現代文閱讀分別為論述類文本、文學類文本和實用類文本。細加比較，不難發現，這三類文本也根本無法與議論文、記敘文和說明文這傳統的三大文體一一對應。至于高考作文卷中很少發現有一篇中規中矩的議論文或記敘文。于是，便出現了令人費解的現象：我們教學生閱讀記敘文，可是考試又不考記敘文閱讀，而是考“文學作品”（小說、散文）閱讀。在考試作文中，大量學生把考前背誦的優秀作文片段隨意拼湊而成，或者追求所謂的“議論性散文”甚至“四不像”文章。

新課改給我們帶來了許多困惑，新教材給我們帶來的焦慮感和無助感，這種困惑一方面是社會變型時期各種矛盾的集中反映，另一方面源于內部結構的混亂，治理“內亂”刻不容緩。改革高考（改革命題制作，改變考試評價體系），解除枷鎖，理順關系，規范運作，鼓勵創新，與時俱進，語文教學才能走上健康發展的道路。