中學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)淺說(shuō)

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)使用啟發(fā)式可以開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)的主要方式有借舊引新、質(zhì)疑解疑、感性引入、比較異同、引而不發(fā)、寓教于樂(lè)等。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；啟發(fā)式；方式方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-100-01

在教學(xué)實(shí)踐中，有些青年教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)理解不深，用得不當(dāng)。往往講起課來(lái)枯燥乏味，激發(fā)不起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。因此，啟發(fā)式教學(xué)仍然是一個(gè)值得探討的課題。

我們看一堂課是不是啟發(fā)式，不能只看表面上是否“有問(wèn)有答，熱熱鬧鬧”，關(guān)鍵在于教師通過(guò)各種途徑的引導(dǎo)，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)機(jī)器，認(rèn)真思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以利于培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以啟發(fā)式教學(xué)，就是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的一種民主的、科學(xué)的教學(xué)方法。

現(xiàn)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)一些常見(jiàn)的啟發(fā)式教學(xué)的方式，作一簡(jiǎn)單的分析。

一、借舊引新

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，往往善于從舊課自然地導(dǎo)入新課，即使講一字一詞，也總是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出引申性的問(wèn)題，促使學(xué)生探索追尋，達(dá)到溫故而知新的目的。如講解“恍然大悟”這個(gè)成語(yǔ)，就以學(xué)生已學(xué)過(guò)的“豁亮”這個(gè)形容詞作引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握“恍然大悟”的確切含義。這種借舊引新的方法，就是啟發(fā)式的具體運(yùn)用。

二、質(zhì)疑解惑

好的啟發(fā)，應(yīng)該把學(xué)生從“山重水得疑無(wú)路”的困頓之中，引到“柳暗花明又一村”的境地。有的教師為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中設(shè)置障礙，促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，而后并不直接答疑解惑，通過(guò)提示或反問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的推理能力，使學(xué)生自己省悟出正確的答案。如在詞語(yǔ)教學(xué)中，為了使學(xué)生搞清“一詞多義”，教師可以列舉若干例句，讓學(xué)生從不同的語(yǔ)言環(huán)境里體把握詞的多義性。同時(shí)，加強(qiáng)改錯(cuò)訓(xùn)練，也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、感性入手

按照辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論，運(yùn)用具體事例、形象圖表、直觀教具、課堂演示、實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，化抽象為具體，由具體到抽象，這種方法很富于啟發(fā)性。

四、比較異同

有比較才能有鑒別。科學(xué)的比較法，有助于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和特點(diǎn)，提高分析鑒別能力。如同義詞、反義詞的辨析，多用對(duì)比釋詞法，這樣對(duì)詞義的理解就會(huì)更深刻。再如講反問(wèn)句最好同設(shè)問(wèn)句相比較，使學(xué)生區(qū)別異同，加深理解。不僅解詞析句可以用比較法，而且對(duì)于同類(lèi)教材，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。比如《我的叔叔于勒》和《福樓拜家的星期天》兩篇課文，體裁相同，都是莫泊桑的小說(shuō)，但由于主題不同，在寫(xiě)法上各有特色。通過(guò)對(duì)照分析，就會(huì)使學(xué)生的印象更為鮮明、深刻。

五、引而不發(fā)

有句古語(yǔ)：“君子引而不發(fā)，躍如也。”這是說(shuō)善于教別人射箭的人，拉滿了弓，卻不發(fā)箭，只做了躍躍欲射的樣子，讓別人去體會(huì)射箭的技能。啟發(fā)式教學(xué)也是這個(gè)道理。教師如果只管自己拉弓射箭，不去啟發(fā)引導(dǎo)，怎能培養(yǎng)出好射手？常見(jiàn)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，在講述議論文時(shí)，從結(jié)構(gòu)入手，抓住邏輯關(guān)系，像剝竹筍一樣，逐層深入，步步引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到文章奧妙，自己推導(dǎo)出結(jié)論。這樣，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷了積極思維的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題的理解就比較深刻。

六、“寓教于樂(lè)”

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“寓教于樂(lè)”。有的教師講課饒有風(fēng)趣，非常幽默，有時(shí)一句話，使學(xué)生發(fā)出會(huì)心的微笑，在微笑中領(lǐng)悟深刻道理。有些富有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往用一個(gè)小故事，或者用一個(gè)生物形象的比喻，就能使學(xué)生對(duì)知識(shí)心領(lǐng)神會(huì)，經(jīng)久難忘，這就是啟發(fā)式教學(xué)的魅力。

七、引人入勝

演員演戲要進(jìn)入“角色”。教師就是課堂教學(xué)的導(dǎo)演，要引導(dǎo)學(xué)生融入課文，進(jìn)入角色。有的教師講魯迅《藤野先生》、胡適《我的母親》這類(lèi)文情并茂的散文，當(dāng)講到動(dòng)人之處時(shí)，總是用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)生活畫(huà)面，把學(xué)生引到聽(tīng)者動(dòng)容、令人震撼的境界之中。這種講課藝術(shù)，即使不設(shè)疑，不提問(wèn)，也能打開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)扉，點(diǎn)燃起情感的烈火。

八、示范朗讀

好的朗讀能薰陶感染學(xué)生的思想感情，具有啟發(fā)性。如在講授《背影》一文時(shí)，可先讓學(xué)生試讀一遍，然后教師帶著真摯的感情進(jìn)行示范朗讀，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，還能把作者那熾熱、真摯的感情注入學(xué)生的心田，讓學(xué)生引起思想上的共鳴，受到潛移默化的教育。

九、畫(huà)龍點(diǎn)睛

常見(jiàn)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀與思維的過(guò)程中，緊扣課文要旨，稍加點(diǎn)撥，就能促使學(xué)生往深處思索，達(dá)成認(rèn)識(shí)上的升華。教師這“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的一點(diǎn)，就如同“投石沖開(kāi)水底天”，激起學(xué)生思維的“漣漪”。

十、形象表述

啟發(fā)式教學(xué)離不開(kāi)啟發(fā)性的語(yǔ)言。有些教師在講解課文中，善于形象表述，如同磁鐵那樣，緊緊吸引著學(xué)生動(dòng)腦筋，想問(wèn)題。

當(dāng)前，努力探討啟發(fā)式教學(xué)的規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。但是必須指出，吃透教材、駕馭得當(dāng)，了解學(xué)生、有的放矢，乃是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的前提條件。否則，啟發(fā)式教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，教師必須根據(jù)內(nèi)容決定形式的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，扎扎實(shí)實(shí)地提高教學(xué)水平。