小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。所謂問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中，意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出新問(wèn)題和解決問(wèn)題的新辦法、新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-103-01

所謂的創(chuàng)新思維，就是與眾不同的創(chuàng)造性思維，一般是指對(duì)同一個(gè)事物的不同思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維有其獨(dú)特的特點(diǎn)，如求異性和逆向性，具備創(chuàng)新思維，要求能夠從不同角度、突破性的打破常規(guī)思考問(wèn)題的方式。創(chuàng)新思維不是與生俱來(lái)的，可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和鍛煉而培養(yǎng)。作為教師，需要發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維

問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問(wèn)題。我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開(kāi)場(chǎng)，引發(fā)興趣。

二、教給發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間

在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的思維方法，形成提問(wèn)技能，并在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類(lèi)的問(wèn)題意識(shí)，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。著名科學(xué)家李政道教授說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)怎樣問(wèn)問(wèn)題”。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題不是一件容易的事，它需要教師精心指導(dǎo)。

三、追溯問(wèn)題的解決過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；讓學(xué)生在合作探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)隨意的拼、剪、貼、補(bǔ)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在這過(guò)程中，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)，由于強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”、“讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)的理念。

教學(xué)中巧用“議異結(jié)合”，深化創(chuàng)新思維。教學(xué)中，教師要善于捕捉認(rèn)知沖突，巧設(shè)“議點(diǎn)”，通過(guò)學(xué)生的小“議”和群“議”，合理“議”出問(wèn)題所在，在此基礎(chǔ)上，得出“異”解思路，將“議”、“異”結(jié)合。這是運(yùn)用創(chuàng)造思考的策略，讓學(xué)生有應(yīng)用想象能力的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)的思考能力。如在學(xué)習(xí)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“超市”場(chǎng)景，柜臺(tái)上擺放著各種蔬菜、文具等，學(xué)生提籃去買(mǎi)東西，把所買(mǎi)來(lái)的東西，小組成員計(jì)算總金額，眾“議”編出各“異”的應(yīng)用題，教學(xué)效果甚佳。“議異結(jié)合”使學(xué)生在學(xué)習(xí)求知中得到自我展示，在創(chuàng)新中得以發(fā)展，完善了學(xué)生的創(chuàng)新性人格，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

四、探尋解決問(wèn)題的不同方法，豐富學(xué)生的創(chuàng)新性思維

一個(gè)具有創(chuàng)新性思維能力的人，往往不受傳統(tǒng)觀念、思想束縛，能從事物的反面、聯(lián)系、發(fā)展變化中去揭示事物的本質(zhì)，探求事物的變化規(guī)律。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生解決具體問(wèn)題時(shí)，也必須從這些方面給予方法上的指導(dǎo)。具體講，有以下幾種：

一是逆向思維法。逆向思維也叫反向思維，它是從相反的角度，立場(chǎng)去思考問(wèn)題，執(zhí)果索因，使思維順序倒逆；分析這一結(jié)果或結(jié)論的原因或條件。它是尋求解決問(wèn)題的一種重要的思維方式，該種思維方式的培養(yǎng)有利于學(xué)生解題拓展思路，活化知識(shí)，提高解題能力，又有利于防止思維僵化，它有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)具有創(chuàng)新能力的重要方法之一。教學(xué)中我們要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。若按傳統(tǒng)的思維方法，一步一步的推導(dǎo)，將費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但若采用列表的方式逆推，就可以很容易的求出各桶原有的油。逆向思維是發(fā)明創(chuàng)造的重要思維方法，經(jīng)常進(jìn)行此種思維方法的訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二是縱橫聯(lián)系法。縱橫聯(lián)系法就是指將要解決的問(wèn)題與其它事物、知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而受到啟示，找到規(guī)律的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種思維方法是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響、啟發(fā)或提示。這種思維方法注重事物之間的聯(lián)系，它十分有利于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，更突出的一點(diǎn)是，它能拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，讓學(xué)生在探求共性的思維活動(dòng)中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三是多維發(fā)散法。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出，發(fā)散性是創(chuàng)造的核心。它是指在研究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，對(duì)單一的信息從不同的角度，沿著不同方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發(fā)展新的多樣性的方法和結(jié)論的開(kāi)放式思維。從多維度、多層次進(jìn)行構(gòu)思，提出解題思路，這為學(xué)生大膽推廣舊知、引申舊知，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，得出新方法提供了廣闊的空間。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維發(fā)散訓(xùn)練，不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不斷追溯問(wèn)題的解決過(guò)程，尋求解決問(wèn)題的不同方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，具有重要作用。