地理新課程改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)對(duì)生活又用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。 在實(shí)踐中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都有了較大的改變。反思聽(tīng)過(guò)的課及自己上過(guò)的課，有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)；但是也難免出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要改正與避免。

關(guān)鍵詞：自主性；多媒體；資源；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-112-01

一、課堂組織不力，難以發(fā)揮學(xué)生自主性

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂上大家都在嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式。但在有些教師組織的活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)：表面上看似乎照顧到了所有學(xué)生，人人都在說(shuō)，都在做，可是只要近距離地深入到個(gè)別小組，就會(huì)看到，有的學(xué)生完全是在聊一些與探究問(wèn)題無(wú)關(guān)、甚至與教學(xué)無(wú)關(guān)的話題。我認(rèn)為盡管課堂時(shí)間是有限的，如果采用小組合作的方式時(shí)，教師給每個(gè)小組下達(dá)“任務(wù)”、分配“工作”，小組內(nèi)也明確分工、各司其職。教師可在征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)指定組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)；或根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，讓他們承擔(dān)不同的職責(zé)，形成最優(yōu)組合。每組有組長(zhǎng)，有記錄員……各小組成員共同討論，各派一名代表發(fā)言，并且不斷地角色互換，這樣是不是就能關(guān)注到更多的學(xué)生呢？再如設(shè)計(jì)的活動(dòng)習(xí)題能否照顧到全面，如《利用經(jīng)緯網(wǎng)定位》以豎排為經(jīng)，橫排為緯，首先指明任意一個(gè)同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問(wèn)（特別是學(xué)習(xí)相對(duì)困難的和默默無(wú)聞、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生），由于答案的各自獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生的參與無(wú)形中得到了加強(qiáng)。還如教師或其他同學(xué)說(shuō)方位找此方位同學(xué)，學(xué)生的警覺(jué)性也極大的提高，不僅訓(xùn)練強(qiáng)度大了，而且像捉迷藏一樣，趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生思維的速度提高了，每個(gè)學(xué)生都兼顧到了，課程標(biāo)準(zhǔn)是不是更水到渠成地實(shí)現(xiàn)了嗎？

二、過(guò)多使用多媒體教學(xué)

充分利用多媒體是教學(xué)改革的必然。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具有直觀形象、聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的學(xué)習(xí)情境，并以境激情、以境引趣、以境助學(xué)、以境促知，因而使學(xué)生學(xué)得快捷，理解得透徹，從而事半功倍地提高教學(xué)效率。不過(guò)，我們也會(huì)看到一些課熱熱鬧鬧的下來(lái)，電腦一關(guān)，黑板空白，沒(méi)有留下任何讓學(xué)生回味的東西。所以，多媒體教學(xué)確實(shí)好，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍有很重要的作用，如板書(shū)、板圖、板畫(huà)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，使教學(xué)內(nèi)容的精華，是知識(shí)的骨架，使課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，有利于學(xué)生對(duì)照教科書(shū)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。另外，教師根據(jù)教學(xué)需要，在黑板上邊講邊繪制一些板圖、板畫(huà)，學(xué)生通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶，并在頭腦中建立了空間概念，同樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。如《海陸的變遷》一課教師可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)加以展示板塊運(yùn)動(dòng)（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，也可以讓學(xué)生將各大洲輪廓描好，然后按輪廓剪成卡片拼一拼、做一做、填一填，學(xué)生印象也會(huì)很深刻。不僅利于學(xué)生對(duì)“大陸漂移”理論的認(rèn)識(shí)和理解，還有利于學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的研究方法，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。

三、學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生不會(huì)學(xué)地理

隨著教師教學(xué)觀念的變化，教師的教學(xué)態(tài)度日漸平和親切，教學(xué)方式、方法出現(xiàn)了多樣的變換，使得課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣不斷的提升。有時(shí)就會(huì)難以控制情緒，造成課堂混亂。作為地理教師，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生、課堂實(shí)際，適當(dāng)挖掘教材、調(diào)整教材內(nèi)容，提高駕馭課堂的能力。及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)作筆記，查閱地圖及資料、使用工具書(shū)、類(lèi)比、歸納等方法，不僅能使學(xué)生在成績(jī)中感到樂(lè)趣，還因?yàn)槌晒Φ膶W(xué)習(xí)感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)中大有用武之地，激發(fā)了興趣。例如我們?cè)谥v地圖上的方向時(shí)僅限于通常地圖的識(shí)別，即使有教師把《地圖上的方向》單獨(dú)開(kāi)課，對(duì)學(xué)生有關(guān)的如何在野外判別方向（在沒(méi)有地圖的時(shí)候）較少涉及，完全背離了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理的理念，不僅不利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，還不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，地理知識(shí)、地理技能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

四、教學(xué)資源貧乏，缺乏合理開(kāi)發(fā)

課教材內(nèi)容同以前相比，內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了，但這并不說(shuō)明課就好上了。自然地理部分中很多內(nèi)容的教學(xué)，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調(diào)。此時(shí)應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資源（教材、參考書(shū)、學(xué)生工具書(shū)、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、多媒體、錄像（音）帶、實(shí)物標(biāo)本、照片、圖片等）來(lái)豐富課堂教學(xué)，也可鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開(kāi)展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。

如果合理的開(kāi)發(fā)和使用這些教學(xué)資源，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣。如《海陸的變遷》一課如果教師能利用多媒體動(dòng)畫(huà)加以展示板塊運(yùn)動(dòng)（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，不僅利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、直觀性，還利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，降低學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解的難度。識(shí)和理解，還有利于學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)的研究方法，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)。