新教程的變革對體育教師工作的要求

摘 要：通過文獻(xiàn)法，邏輯分析法，對新大綱和新教程實(shí)施的形勢下，體育教師要適應(yīng)并落實(shí)新教程的實(shí)施就應(yīng)當(dāng)做到上課過程中角色的轉(zhuǎn)變；工作方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重自主式，合作競爭式的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：體育與健康，新大綱，新教程，體育教學(xué)，創(chuàng)新教育，建議

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-123-02

前言：新修訂的九年義制務(wù)教育《體育與健康（體育）課程標(biāo)準(zhǔn)》和《體育與健康》教程于2001看秋季開學(xué)起執(zhí)行和使用。新課標(biāo)和新教材在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，考核與評價(jià)等方面都較原來基礎(chǔ)上有重大創(chuàng)新和突破，這給一線的體育教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，體育教師必須在課堂角色定位上，自身工作方式上，學(xué)習(xí)方式上作理性思考，本文試圖在上述幾方面作一定深入的探討，對體育教師盡快適應(yīng)新形勢提出一定的建議。

一、教師角色定位的思考

1、教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由居高臨下的管理者轉(zhuǎn)向平等的參與者

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是一種不平等的關(guān)系，在基層的體育課堂教學(xué)中由為突出，體育體課堂內(nèi)的規(guī)定性，指令性，權(quán)威性太多，在課堂內(nèi)教師不僅是教學(xué)過程的控制者，而且是決定權(quán)威。具體體現(xiàn)在隊(duì)列，隊(duì)列“軍事化”，口令指揮“統(tǒng)一化”，組織程序“格式化”，全班教學(xué)“一體化”。新課標(biāo)及時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)的接受式教學(xué)將被師生從參與，平等對話，互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”所取代。教師不在單獨(dú)完成教案的編制和忠實(shí)的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，而是要考慮到學(xué)生和學(xué)生上課前共同準(zhǔn)備，共同開發(fā)課的內(nèi)容。比如：在課堂上決定玩什么樣的游戲，玩多長時(shí)間，決定如何玩，應(yīng)當(dāng)遵守哪些規(guī)則，過程似乎比較簡單，其實(shí)學(xué)生在自已定教學(xué)目標(biāo)，定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。體育教學(xué)變成一種開放的，動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，富有個(gè)性化的創(chuàng)新教育過程。這種創(chuàng)造過程使得教師不再只是傳授知識和技能，更重要的是學(xué)生的知識，思維也被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重將大增加，師生關(guān)系的親和性也隨之增加，使教師長期以來高高在上“傳道，授業(yè)，解惑”的地位于發(fā)生變化，從知識的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者。

2、促進(jìn)者角色的扮演

促進(jìn)者角色的幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生自主練習(xí)，討論時(shí)教師要積極地看，積極的聽。設(shè)身處地的感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是給學(xué)生心里上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用課前的場地布置，課中的心理暗示，口頭贊賞，課后的積極評價(jià)。給學(xué)生心理上的支持和精神上的鼓舞，使學(xué)生能形成積極的課堂情緒；三是注意要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識，并使學(xué)生能積極地關(guān)注他人的健康，與身邊的人和好相處，培養(yǎng)合作的精神。

二、體育教師工作方式的轉(zhuǎn)變思考

1、優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)及新教材呼喚綜合型教師，這也是現(xiàn)代化教育的必然趨勢。多年來許多學(xué)校對體育教師的評價(jià)，基本參照運(yùn)動(dòng)隊(duì)競賽的成績，極少關(guān)注體育的課堂教學(xué)和教師科研水平的提高。這樣一來導(dǎo)致教師疏忽于對自身學(xué)科知識的優(yōu)化，當(dāng)今的體育教學(xué)更注重于健康的教育和創(chuàng)新的教育，這就要求體育老師不能將自已禁錮在體育這一門學(xué)科的壁壘之中，而是要更多的關(guān)注于教育學(xué)，心理學(xué)，美學(xué)等其它學(xué)科，因?yàn)檫@種單一的知識結(jié)構(gòu)，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新教材教學(xué)的需要。

2、學(xué)會(huì)應(yīng)地制宜開特色課程

基層的學(xué)校由于受到場地設(shè)施的制約，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)\"一個(gè)哨子兩個(gè)球，教師學(xué)生都自由的“放羊式”體育課，教師不備課，不寫教案，上課一集合，讓學(xué)生自由活動(dòng)，教師撒手不管的“教學(xué)”現(xiàn)象，根本就不去關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的資源開發(fā)。比如筆者在一些學(xué)校聽課發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)校器材較少，但體育老師盡可能的做到了一物多用。比如：欄架可用來跨欄，也可用來作投射門，或者作障礙游戲中的“戰(zhàn)壕”；利用跳繩可以做繩操，拉繩等游戲；還可對現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造，“五人制”小場地足球，“三人制”籃球賽，自定規(guī)則的橄欖球賽，對校內(nèi)處運(yùn)動(dòng)場地的探尋，野外地型地貌各種各樣，結(jié)合季節(jié)變化，可以進(jìn)行山地越野，定向運(yùn)動(dòng)；利用曠野的空氣和日光，可以進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，如散步，慢跑，遠(yuǎn)足等。總之，只要用心去想去做，豐富的校內(nèi)外資源都可以給體育課帶來無窮的樂趣。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)啟示，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎，獨(dú)特，每一節(jié)課都充滿新意，要求教師要有創(chuàng)意，也對教師的創(chuàng)新精神也提出了挑戰(zhàn)。

三、新的學(xué)習(xí)方式的思考

1、學(xué)生由“他律”轉(zhuǎn)為“自律”的自主學(xué)習(xí)方式走進(jìn)基層體育課堂

不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)基本模式是準(zhǔn)備部分由教師或?qū)W生帶操，基本部分是教師講解師范后學(xué)生模仿練習(xí)，結(jié)束部分放松練習(xí)等幾部分組合。課堂秩序雖井然有條，層次分明，可是課卻上的很死，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性差，缺乏個(gè)性發(fā)揮空間，潛力得不到發(fā)揮，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師主張的是組織有序，學(xué)生能認(rèn)真，機(jī)械的練習(xí)，而沒有將創(chuàng)新精神和自主實(shí)踐放在首位。這種教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)，明顯帶有被動(dòng)性的特征，難以適應(yīng)新的教學(xué)形式，更無益于學(xué)生的全面素質(zhì)教育。反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們選擇“三自教學(xué)”的“自主學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式，從根本上確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，當(dāng)然，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下能動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，主動(dòng)地完成自我目標(biāo)的確定——自我嘗試練習(xí)——自我發(fā)現(xiàn)問題——自主探究——自我評價(jià)和完善，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。比如在體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)中，在能達(dá)到準(zhǔn)備活動(dòng)目的的前提下可以讓學(xué)生自由選擇準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容（徒手操，游戲等），打破固定的分組形式，學(xué)生自由組合練習(xí)，自由編操，自己喊口令，動(dòng)作技能主要以學(xué)生依靠自己能力，小組合作，相互討論，相互交流來完成，教師只在旁邊幫助和指導(dǎo)，評價(jià)也可以是學(xué)生自測心率，自我感覺，組員之間互相肯定，或相互指出缺點(diǎn)共同提高。在放松部分可放音樂（或不根據(jù)音樂）自由放松，組織可有單人，雙人，多人，男女混合進(jìn)行。選擇多種練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在這種環(huán)境下，才能獲得真正意義上的身心放松。

2、學(xué)生傾向于合作學(xué)習(xí)模式

目前，全班集體參與的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)這一現(xiàn)狀，僅適合于全體學(xué)生學(xué)習(xí)和提高同一技能。事實(shí)上，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種班級授課的形式，逐漸顯出其不足。具體到體育教學(xué)，新大綱體育教育教學(xué)目標(biāo)已呈多元化趨勢，這就要求更多的組織形式與之相適應(yīng)。體育合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生體育水平進(jìn)行分層，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成課堂教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)形式更加重視教學(xué)中學(xué)生之間的交流，使雙邊活動(dòng)變?yōu)槎噙吇顒?dòng)，充分發(fā)揮課堂內(nèi)的人力和物力資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的參與度。

（1）合理分組，確立\"角色\"

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，為使得組與組之間取得積極向上的氛圍，同時(shí)為培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，可以設(shè)立三級目標(biāo)：一是教師根據(jù)學(xué)生和教材情況確定整體應(yīng)達(dá)到的最低目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)小組根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的小組目標(biāo)；三是學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)。練習(xí)完后，組與組之間由組長牽頭進(jìn)行表演交流或比賽，來體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣。

（2）合作學(xué)習(xí)的實(shí)例分析

在排球傳墊的教學(xué)單元中，筆者采用合作學(xué)習(xí)方法，收到了較好的效果（表一）。如單個(gè)技術(shù)和技術(shù)組合：準(zhǔn)備姿勢和移動(dòng)——原地傳墊——正面，側(cè)面，背面?zhèn)鲏|——行進(jìn)間用各種技術(shù)傳墊技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，各組由技術(shù)好的學(xué)生擔(dān)任小組組長并帶領(lǐng)其它學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流和練習(xí)，小組長成為“小老師”，運(yùn)用自己所掌握的技術(shù)較熟練的進(jìn)行師范，并主動(dòng)指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)。小組成員互相指導(dǎo)，討論，辯論，角色互換，交流練習(xí)體會(huì)，一段時(shí)間后，教師讓各組進(jìn)行匯報(bào)練習(xí)，并要求各小組運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)進(jìn)行比賽，（傳墊的次數(shù)或準(zhǔn)確性等）。在這種競爭條件下，各組同學(xué)都會(huì)力爭做的更好為小組爭得榮譽(yù)。

創(chuàng)新教育的前提條件是讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，合作的學(xué)習(xí)，其著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促使學(xué)生有特點(diǎn)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新大綱及教材宗旨是如何讓我們的課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新的教學(xué)過程，這就要求體育教師具備新的教育思想，教育觀念；工作深入，了解學(xué)生具體情況；能從較高層次，較寬廣的視野把握教材，了解教材體系及原理和發(fā)展趨勢；在教學(xué)上要有創(chuàng)新能力，對教學(xué)實(shí)踐不斷思考改進(jìn)的能力；能不斷提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)；順應(yīng)形勢，注重于學(xué)生的主體地位的落實(shí)，不斷地探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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