等待教育契機班主任必備的素養

摘 要：班主任工作要學會等待，一，等待孩子們成長，二，等待最佳的教育機會。要等待教育契機，首先要利用常規活動發掘德育內涵，其次，等待對學生進行個體教育的機會。再次，要把握住學生遭遇的重大事件。

關鍵詞：等待；教育契機；班主任

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-125-01

做班主任是需要等待的。等待什么？一個是等待孩子們成長，在成長的過程中，很多小時候不明白的道理自然就明白了，懂事了。所以，有時候看上去老師并沒有教給他們什么或刻意地去影響他們，他們也自然就會了，其實老師的影響始終都在，只是沒有顯現出來，有時就連學生本人，也不一定意識得到。

另一個等待，就是等待一個最佳的教育機會。教育的契機有時候是需要耐心等待的。我們不是一直在討論一個老話題：德育的實效性。因為這個問題始終在困擾著教育工作者。我們會發現，在大多數情況下，我們在學生身上投入的教育精力都白費了，學生要么徘徊不前，要么反復無常，要么甚至在你的教育之下反而在退步。如果用物理學的概念來解釋什么是高效的德育工作，那就是我們的教育要和孩子成長的需要形成“共振”。那么大家都會明白。這就是為什么有時候教育的效果很好，而有時候用同樣的方法卻根本沒有效果的原因。教育是很復雜的工程，影響孩子成長的因素太多了，不是靠教師一個人的力量就能改變多少的。

我們能否在平時大量“無效”的教育基礎之上，抓住學生成長中的關鍵點，促成他的飛躍？這是很考驗教師的耐心和智慧的。

等待并非消極地守株待兔，而是要有敏銳的觀察力，時刻注意學生情緒、心理的變化，等到那個機會來臨時，不惜工本也要把難關攻克下來。衡量一個班主任業務能力高低的標志之一就是看他能不能發現或制造出教育的契機。機會其實是無時不有的，只是我們經常沒有注意，如果我們能經常琢磨它，就一定能練就這種洞察力。

教育的契機何時出現？首先是利用常規的活動發掘德育的內涵，及時地進行教育。任何官方組織的重要活動或班級的集體活動都是很好的德育題材，即使打掃衛生也有深入挖掘的余地。但我們發現，越是正規組織的活動，學生的關注程度和參與熱情就越差，這里的原因有兩點：一個是活動是自上而下的，并非來自學生自發的要求，或者即使學生有需求也因為是官方組織的，學生因逆反心理而不合作；二是我們的教育形式過于老套、手段過于陳舊，就那么三板斧，學生都能背下來了。低年級學生的因為新鮮，還當回事，在學校時間長了，看到每年都是那一套，誰還會感興趣？走形式、走過場，是德育工作實效性差的最大原因。以上兩個原因是互相有聯系的。我們經常怪現在的學生聽不進正面教育，搞不懂他們真正對什么感興趣？其實我們也可以反思，如果你是學生，你愿意每次都聽那些陳芝麻爛谷子嗎？內容是正面的，但是再好的內容也要學生愿意接受才會有效果。

我們把學校每年的教育活動梳理一下就會發現，重大的節日、紀念日（比如六一、五四、元旦、教師節、青年志愿者日），常規的活動（比如家長會、黑板報、大掃除）從組織到形式基本上都是千篇一律的，這種“以不變應萬變”的做法是最沒有創意最沒有技術含量的，當然也是沒有多少效果的，甚至還有反效果。學生在這種毫無生氣毫無新意的活動中變得麻木而厭惡。這樣，我們就浪費了大量寶貴的教育機會。改變這種狀況的辦法就是在傳統的活動中尋找新的突破，把自上而下的發動變成自下而上的推動，具體的方法多種多樣，在這里不能一一列舉，總之思路要變，舉個很簡單的例子：把活動的主動權交給班級，學校只提供統一的時間、地點，方案各個班級自己拿，然后組織評比，給好的方案發獎，這不就比自己辛辛苦苦為學生設計方案學生還不領情好得多嗎？很多事情，換個思路，來個逆向思維其實就變復雜為簡單了。

另外，等待針對學生個體的教育機會。我們都知道這樣的現象：如果你的力不用在點子上，即使很用心用力地去做教育，效果也是很有限的。教育不是靠使蠻力的，不是說時間、精力投入進去馬上就能見到效果的。反過來說，如果你的付出沒有回報，你會怎樣？是就此放棄，還是再堅持一下，還是再思考一下策略是否得當？我覺得后兩者才是我們應該持有的態度，放棄就意味著前功盡棄。當我們的教育沒有起到預期的效果時，我們得去想想問題到底出在哪里？我們投入的精力是否幫了倒忙？因為明擺著有時你越教育他，他越反感你。我認為關鍵不在我們說什么話，而是在說話的時機上。

其次，從機會的偶然性上講，學生遭遇重大事件就是一個難得的教育契機，千載難逢，千萬不要讓它溜掉了！智慧的班主任總能抓住這樣的良機，也善于把壞事變成好事。比如學生打架了，而且比較嚴重，你的第一反應是：“機會來了！”而不是：“糟了，又出事了！”，因為事情已經發生，抱怨除了把自己心態搞壞之外就沒有任何實際意義了，此時應該抓住機會，用學生親身經歷的事件來教育他，比空洞的說教有用得多。在學校里處分學生算是最高規格的處罰了，處分之前要教育，不能光宣布處分就完事了，那除了讓學生沮喪和記恨之外就沒有更多積極的意義了。處分之后更要加強教育，因為有“撤銷處分”這個現實的目標，這讓班主任始終把握著教育的主動權。學生在遭遇重大事件時，最需要真誠的關心和幫助，此時他的內心有強烈的依靠感，雪中送炭好過錦上添花，在他們最矛盾、最難過、最孤獨的時候，就是你乘虛而入開展教育工作的時候，此時的教育效果可以最大化。

如果機會抓住了，但是最終沒有成功，那就太遺憾了。為了不讓機會白白溜走，一旦實施教育行動，就要竭盡全力，不屈不撓，不達目的誓不罷休。這是比拼耐力和信心的時候，也是考驗你決心的時候，一旦學生出現思想上的松動，就趕緊跟進，步步為營，不斷鞏固陣地并擴大戰果，直至取得勝利。學生的任何動搖、反復都不能撼動你的決心，一路將戰斗打到底。

成功與失敗永遠是相對的，也是瞬息萬變的，有時僅在一念之差。劉邦和項羽楚漢相爭多年，劉邦總是吃敗仗，怎么也打不過項羽，劉邦只贏過項羽一次，就是垓下之戰，但是就是這一次勝利，讓項羽體驗了霸王別姬的悲壯，也成就了劉邦的霸業。那是決定性的，改變了歷史?？梢姍C會的重要性。我們對學生的教育是成功還是失敗？在無數次的失敗之后，只要抓住一次機會，讓學生幡然醒悟，也不枉我們長期的堅持——這是愚鈍還是智慧？仁者見仁智者見智。這種命題，不僅在教育上存在，又何嘗不是一種人生的哲理？