布置家庭作業(yè)的有效方法

摘 要：化學(xué)家庭作業(yè)是化學(xué)課程的有機組成部分，作業(yè)的有效性成了至關(guān)重要的問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，我將作業(yè)分成動手性、分時性、合作性、分層性、改錯性、抽查性進行布置，既保證了作業(yè)完成的質(zhì)量和時間，又增強了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：有效作業(yè)；動手性；分時性；分層性；改錯性；抽查性

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-164-01

一、布置動手性作業(yè)

教師要深挖教材，積極開展化學(xué)實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生切實體驗到化學(xué)的魅力。例如；學(xué)生學(xué)到第七章溶液時，可以留一個家庭小實驗的作業(yè)：利用家中廚房用品來觀察溶解現(xiàn)象。作業(yè)內(nèi)容是；分別將等量碳酸鈉（純堿）放入到等量的熱水和冷水中；分別將等量的氯化鈉（食鹽）放入到等量的熱水和冷水中；將少量的食用油放入到水中，觀察現(xiàn)象，然后再加少量的洗潔精，進行觀察。把這個實驗布置下去，再講解“溶解”的內(nèi)容，學(xué)生就很容易理解和記憶。

二、布置分時性作業(yè)

由于學(xué)生有差異，在完成同樣的作業(yè)時，可以給予不同的時間，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況、對知識的理解情況，選擇當(dāng)天交作業(yè)、一天交作業(yè)或是兩天交作業(yè)的時間。在這期間，如有不明白的，可以隨時到辦公室找老師尋求幫助。兩天后，還未交作業(yè)者，不得以“我不會”、“我沒聽懂”等理由搪塞，并且視為惡性不交作業(yè)情況，在下一次的月考分數(shù)中扣1分（未交一次者扣1分，依次累加）。

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過程中，采取因人而異、因類而異的彈性作業(yè)要求，有針對性地通過作業(yè)鼓勵他們，特別是學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，使得優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對作業(yè)充滿信心，更有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，獲得自尊，使作業(yè)變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心里需要，享受作業(yè)的樂趣，體驗成功的快樂。

三、布置合作性作業(yè)

隨著學(xué)生升入初三年級，學(xué)科內(nèi)容達到9個科目；又面臨著中考到來，學(xué)生家庭作業(yè)量增多，學(xué)生已不堪重負。讓學(xué)生每人把每一章節(jié)的要點都總結(jié)出來，已不現(xiàn)實。學(xué)生不是不能完成，就是應(yīng)付了事，沒有質(zhì)量，達不到總結(jié)的目標(biāo)；反而，還增加了學(xué)生負擔(dān)。于是我把學(xué)生分成10個小組，每兩個小組分別完成一個章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。可以集體完成，可以每人分配一部分，小組內(nèi)自我協(xié)商調(diào)整，完成時間是一個星期。這樣，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，有的畫圖、有的總結(jié)實驗、有的總結(jié)知識點。完成之后，教師查閱沒有差錯，作業(yè)成果全班同學(xué)共享，復(fù)印后粘貼在資料本上。按小組完成，學(xué)生之間不但可以相互交流、相互討論、相互督促，還為每個學(xué)生節(jié)省了大量的時間。既減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和知識總結(jié)能力。

四、布置分層性作業(yè)

教師選擇家庭作業(yè)時，要注重滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展，切實讓作業(yè)起到鞏固、幫助、提高的作用。例如：《質(zhì)量守恒定律》這一節(jié)的家庭作業(yè)。第一層學(xué)生的家庭作業(yè)是：將20克的銅（35%）和鋅的混合物投入到足量稀硫酸溶液中，充分反應(yīng)后，所得氫氣的體積是多少？；第二層學(xué)生的家庭作業(yè)是：將13克鋅投入到足量稀硫酸溶液中，充分反應(yīng)后，所得氫氣的體積是多少？；第三層學(xué)生的家庭作業(yè)是：將13克鋅投入到足量稀硫酸溶液中，充分反應(yīng)后，所得氫氣的質(zhì)量是多少？。第一層學(xué)生的家庭作業(yè)達到中考的要求，設(shè)置兩個障礙：①混合物的反應(yīng)，②質(zhì)量與體積在化學(xué)方程式中的換算。第二層學(xué)生的家庭作業(yè)達到鞏固知識、提高能力的要求，設(shè)置一個障礙：質(zhì)量與體積在化學(xué)方程式中的換算。第三層學(xué)生的家庭作業(yè)達到鞏固知識和檢查理解知識程度的要求，沒有設(shè)置障礙，直接將數(shù)字代入到化學(xué)方程式中進行計算。

教師設(shè)計家庭作業(yè)目標(biāo)明確，既可以讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”又可以讓學(xué)困生“吃得下”；既提高學(xué)優(yōu)生和中等生的積極性，又增加了學(xué)困生的自信心。

五、布置改錯性作業(yè)

在與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)尤其是學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生排斥錯題的改正。學(xué)困生是由于各種原因?qū)е洛e題太多，改正的錯題量太大，并且還有不會改的錯題；學(xué)優(yōu)生是已接受和理解知識點，往往對錯題改正持不認真態(tài)度，恰恰這些他們認為的“低級”知識點正是他們最容易丟分的題。例如在本學(xué)年的第二個學(xué)期時，班上有十幾個成績驕人的學(xué)生，在幾次關(guān)于化學(xué)方程式書寫的小測試中，都沒有全部寫正確（化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)科的根本），不是沒變“——”為“====”，就是沒加“↑”或“↓”，都是小問題，但都會丟分。考試結(jié)束后，我采取了不同的改正措施：①連續(xù)三次測試，均為滿分的學(xué)生，以后免考同類型試卷；②平時成績偏低的學(xué)生，將錯題改正一遍（35分以下的學(xué)生）；③平時成績較好的學(xué)生，將錯題改正兩遍（35分-40分的學(xué)生）；④平時成績很好很穩(wěn)定的學(xué)生，將上冊書的全部化學(xué)方程式寫兩遍（40分-45分的學(xué)生）；⑤那些平時成績驕人的學(xué)生，將上冊書的全部化學(xué)方程式寫三遍（45分以上的學(xué)生）。這個辦法實施后，讓成績偏低的學(xué)生找到一種心理平衡：成績好的同學(xué)也是會出錯的，老師也不會偏袒成績好的同學(xué)，也會罰他們（增強了成績偏低學(xué)生的自信心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情），并可以通過自己的努力爭取連續(xù)三次不丟分，希望以后免考。實際上，當(dāng)他們能夠連續(xù)三次不丟分時，化學(xué)方程式已是背的滾瓜爛熟，而“免考”會讓他們內(nèi)心無比地激動和驕傲；對于成績好的學(xué)生，往往忽視小問題，忽視書本內(nèi)容，一味追求難題，這次的“懲罰”有兩個目的：一是可以讓他們意識到自己對知識掌握的欠缺，學(xué)習(xí)要注意細節(jié)的要求，二是可以讓他們把書本知識重新溫習(xí)一遍，夯實基礎(chǔ)知識，不可浮躁。

六、布置抽查性作業(yè)

教師要把“溫故”有機的穿插在系統(tǒng)知識的傳授過程中。

這種抽查測試的方式易于學(xué)生集中精力溫習(xí)已學(xué)的知識，新穎的抽簽式選題和自主式改錯也易于被學(xué)生接受，測驗和改錯的效果很明顯，到目前為止，再次抽查中還沒有出現(xiàn)出錯的學(xué)生。