實現高中物理高效課堂的有效途徑

摘 要：學生學習的主陣地是課堂，教師教學的主陣地也是課堂，所以如何實現課堂的高效性成為了一個值得深思的問題。下面我就這個問題，結合筆者從事教學的經驗，從以下四方面談一談構建高效課堂的途徑，敬請各位同仁批評指正。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-165-01

一、充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生動起來；課堂真正活起來；學習效果好起來

充分發揮榜樣的作用，物理小組的學習組長選責任心強、組織紀律性強、管理能力強、物理學習成績突出的任組長，個別物理成績差的由綜合成績好的責任心強管理能力強的同學代任。上課中，教師布置學習任務，各個小組互助合作完成，組長發揮協調監督評價作用，隨時指出某成員的學習中的不足，特別是對易走神的同學，他要考慮到自己在小組中的形象及班級中的形象，特別是最后還有代表本小組起來展示的學習效果的任務，充分發揮了學生的主人翁意識，充分發揮了學生的學習積極主動性。自學結束，小組討論，組長根據組員的學習情況，先進行一對一（一會一不會）解決，然后再進行一對多討論解決，對于都不會的，提出與老師或小組間討論，老師參與，最終解決問題。在展示過程中，小組長盡力安排易分神的同學進行展示，其他成員進行補充或評價，其他小組也進行補充或評價，凡是積極參與展示的，都能為本小組贏得一顆星，最后還要比一比哪一個小組贏得的星多，這個小組就是這節課優勝學習小組，為這個小組在評比中加一顆星。最后，還要對本節內容及各小組課堂表現，作出評價。由兩個物理課代表評價各個學習小組，實行小組評比量化制度，評價內容分為上課時老師對課堂上學生參與情況的評價，評價要具體到某個組的某個成員；組長評價是否及時合理；小組的學生個人物理學習檢查成績；組長的模范帶頭作用等四個方面。在板報評比欄上公布，毎周一中午公布一次小組綜合成績。評出前三名為物理優勝學習小組，每獲得一次獎一顆星，期末總評，報班主任發星級獎勵證書。

二、實施分層教學，調動了學生學習的積極性，讓每位學生都有所收獲

對本班學生按照平時學習狀況，分成幾類，在課堂教學中，做到有的放矢，對他們分層施教、分層練習與作業、分層輔導、分層測試。通過分層教學使不同層次的學生都有所學、有所得，實現了逐步向各自的目標邁進，基本做到了實現自己的預期目標或接近自己的目標，這樣就減輕了學生的心理壓力，提高了各層次學生的自信心，充分實現了“因材施教”的教學原則，所以全面實施分層教學策略是提高教學質量的有效途徑。

三、精心設計演示實驗，讓學生任實驗主角，激發學生學習興趣和求知欲

演示實驗是高中物理課 堂中最常用的能夠直觀展示物理現象和物理過程的一種實驗方式，是吸引學生進入相關物理情境和展開物理教學的重要前奏和有力武器，歷來受到師生歡迎。顧名思義，以前的演示實驗多數情況下就是老師根據教學需要自導自演，學生只要坐直身子伸長脖子瞪圓眼睛豎起耳朵就行了。但這樣做“演示”學生是很被動的，教學過程中學生被調動的僅有感官而難以激發深層的求知熱情。為了充分調動學生的參與熱情，更深入的刺激其求知欲，教師嘗試由學生來“主演”實驗，自己從旁指導，當上了“導演”。例如在用牛頓管演示“自由落體”的實驗，首先從學生中召集志愿者上臺來搖動抽氣機抽氣，連這樣“苦差”也都應者去集。然后由學生持牛頓管向其他學生演示管內有空氣和無空氣時羽毛、軟木塞和銅片的下落情況。有幸成為“主演”的同學固然倍感榮幸，能夠客串一下配角的也很體會深刻了，即使是客串也無緣的觀眾也是群情激動。同伴的演示增加了實驗的可信度，拉近了學生與物理學之間的距離，消除了他們對實驗現象可能是老師特意操控的結果的懷疑，極大的滿足了學生的好奇心和好動手的愿望，效果自是非同凡響。

四、利用多媒體輔助物理實驗，進行實驗模擬與演示，提高實驗教學效果

物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用多媒體輔助物理實驗，可不受空間限制，可由宏觀到微觀；不受時間限制，可將瞬間過程延緩，可將長時過程縮短；可將抽象內容具體化，又可從具體現象抽象出其本質特征；可將動態變成靜態，利于觀察，又可將靜態變成動態，利于理解。計算機模擬還可將輸給它的信息經過邏輯推理運算，輸出結果，判定輸入輸出的關系，從而在輸入信息與輸出結果之間建立某種聯系。例如，游標卡尺，螺旋測微器原理較難理解，實物演示可見度小，制成多媒體課件，演示其讀數原理，并可調至任一刻度，讓學生讀數后由電腦顯示正確結果，效果較好；再如，牛頓第二定律的實驗教學，實驗在氣墊導軌上進行的，由光電門將滑塊運動的時間傳輸到光電數字計時器，我們再將數據輸入到電腦中，電腦進行一系列加速度的計算，并將加速度與產生加速度的力進行比較，得到加速度與力、加速度與質量的關系，建立牛頓第二定律。學生觀察實驗過程和實驗現象，接受電腦數學分析得出的結果，節省了時間，提高了課堂效率，又突出加強了對牛頓第二定律的理解和記憶。

綜上所述，教無定法，教學效益是課堂教學的生命線，而如何構建高效課堂是我們每位教育工作者孜孜不斷地永遠追求。隨著著新課改的不斷深入，我將不斷努力學習新的教學理念和教法，力爭將自己物理課堂打造成精品課堂和高效課堂，并且探索出一條適合我校物理教學的新途徑。