創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)習(xí)物理興趣

摘 要：選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂；設(shè)時(shí)應(yīng)最大限度地使故事的情節(jié)能給學(xué)生帶來一種神秘感，給學(xué)生一種莫大興趣，并能以物理知識(shí)很好的聯(lián)系起來。

關(guān)鍵詞：自然和生活為背景；故事為背景；實(shí)驗(yàn)探究為背景

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-167-01

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在物理課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生概念的沖突，感到原有知識(shí)的不足，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進(jìn)積極思維。

一、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問題情境

大千世界物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如：在一次偶然的課堂上，我正復(fù)習(xí)著動(dòng)勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動(dòng)翅膀，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著這些可愛的學(xué)生，以及這不速之客，說：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動(dòng)過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識(shí)？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時(shí)，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭(zhēng)先恐后的回答：燕子在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加；在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，它不停的煽動(dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。再如，上課的時(shí)候難免有時(shí)會(huì)遇到雷電交加的外界情境，這個(gè)時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會(huì)帶來什么問題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下。可見，情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿魅力。

在“運(yùn)動(dòng)的描述”中有幾個(gè)基本的概念──運(yùn)動(dòng)、靜止、位置、參考物，對(duì)于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：教師引入“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)──是船行?！睜I(yíng)造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動(dòng)還是船行？”詩人為什么會(huì)產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時(shí)，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對(duì)面的山朝他走來；當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動(dòng)，是船行”時(shí)，又是什么樣的狀況呢？由此引起學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩中向?qū)W生提問各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)性，樹立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡(jiǎn)單，但體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)，探索科學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)以故事為背景的問題情境

這類情境往往是結(jié)結(jié)合偵探小說來完成，創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)最大限度地使故事的情節(jié)能給學(xué)生帶來一種神秘感，給學(xué)生一種莫大興趣，并能以物理知識(shí)很好的聯(lián)系起來。比如我在上凸透鏡這一節(jié)時(shí)，根據(jù)一道題目，編造了如下一個(gè)故事：有一天一個(gè)村里的一間舊磚瓦屋里面的稻草發(fā)生火災(zāi)，并累及隔壁且燒傷了人，隔壁以為是人為，因此報(bào)了警。后來經(jīng)過多方取證和調(diào)查排除了人為等許多因素，警方一時(shí)無法破案。時(shí)隔幾天，有一位警員再次來到現(xiàn)場(chǎng)，突然發(fā)現(xiàn)屋頂上有一破洞且留有燒焦的薄膜，又聯(lián)想到案發(fā)前兩天剛下過雨，且這幾天陽光燦爛，他大膽地猜測(cè)可能以這有關(guān)，后來經(jīng)過多方詳細(xì)調(diào)查，終于他的猜想被證明是正確的。此時(shí)同學(xué)們已完全被這一結(jié)果所迷惑，并急于想知道為什么？于是人就先讓一些同學(xué)來發(fā)表自己的見解。本人上課時(shí)，沒有學(xué)生能說出答案，且紛紛急于要我講出結(jié)果，于是我抓住這有利的時(shí)機(jī)，稍作提示：火災(zāi)前屋頂?shù)男《词怯靡煌该鞯谋∧どw住，下雨后薄膜上積水，這就相當(dāng)一個(gè)凸透鏡，現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們通過看課本來回答。這樣課上來，學(xué)生身處案件的偵破過程中，精神高度集中，主動(dòng)性強(qiáng)，把整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)教給學(xué)生。同時(shí)又能讓學(xué)生感覺到學(xué)以致用，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的求知欲和取得成功的美的享受，何樂而不為呢？在這類情境中，我們還可以用物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)一些定律的精彩故事為情境，也可以起到很好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問題情境

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。

如《電壓》一課新課導(dǎo)入可作如下提問：導(dǎo)體中要有持續(xù)電流須幾個(gè)條件？學(xué)生會(huì)回答：“a、電源；b、電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的？”。學(xué)生答：“電荷的定向移動(dòng)形成的”。繼續(xù)追問：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動(dòng)？”。學(xué)生答：“是電源”。老師接著演示小燈泡亮的電路驗(yàn)證學(xué)生回答的正確性。再接著用一廢電池?fù)Q掉原來新電池重做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燈不亮了。老師問：“為什么不亮呢？”，學(xué)生會(huì)說：“那是廢電池。”老師問：“為什么新電池會(huì)使電荷發(fā)生定向移動(dòng)，而舊電池卻不會(huì)呢？電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移呢？”到這時(shí)學(xué)生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)生對(duì)新知的探求欲。

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆罩R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。