小學數學教學中的作業布置策略

摘 要：作業作為學生數學學習過程中的一項重要組成部分，更需要教師能夠加強重視，引導學生及時溫習學習的知識，另外也要通過有效的作業布置也激發學生對于數學的學習興趣，同時也提升他們良好的學習探究能力以及數學實踐能力，實現學生數學素質的綜合發展與全面發展。

關鍵詞：小學；數學；作業；布置；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-177-01

一、教師要重視作業的布置，以便學生能及時溫習

小學時期學生的接受能力較強，很多知識在經過課堂學習之后，學生基本都能夠掌握。但是這個時期學生也有一個特點就是“忘性較大”，“學得快，忘得快”講的就是這個時期的學生。根據“艾賓浩斯記憶曲線”，在學習之后及時的進行多遍的復習就能夠更好的進行記憶，所以在教學之余如何引導學生及時的進行溫習就成了教師教學過程中的一件大事，而作業就是引導學生進行復習的最佳手段。學生在做作業的過程中，其實就是對之前學習的知識進行的一個回顧，作業能間接的加深學生的知識印象；同時通過學生的作業狀況，教師也能夠發現學生學習中存在的問題以及教學中的誤區，能夠指導教師及時的改變教學策略，實現教學的高效進行；另外通過作業，學生也能夠將學習的理論知識轉化為實踐經驗，能夠深化他們對于知識的理解程度。所以在教學的過程中，就需要教師能夠重視作業的有效性，及時的給學生布置一些作業，引導他們進行學習、回顧。當然在這個過程中，教師也要注意作業的“量”，要在學生的接受范圍之內，同時也要提升作業的“質”，以便學生能夠通過作業學習到更多的知識，受到更多的啟發，實現他們學習的有效進行。

二、教師要布置趣味性作業，激發學生的學習興趣

鑒于作業對于學生的重要意義，很多教師在教學的過程中都非常重視作業的布置，但是長期以來，學生與作業之間的“矛盾”卻一直存在。很多學生抱怨教師留的作業過多，而大部分教師也為學生不能及時的完成作業而苦惱，造成師生關系的緊張，影響教學的有效進行。在筆者看來，這是因為教師在作業布置的時候只考慮到自己的角度，而忽略了學生的學習體會。作為課堂學習的主體，學生的學習興趣、學習積極性對于教師的教學效果有著直接的影響意義，所以在教學的過程中，就需要教師能夠加強對于學生學習體驗的感受，從他們的學習興趣點入手進行布置，以便能夠激發學生的學習興趣。如：學了四則混合運算后，我設計了這樣的游戲作業，用撲克牌與父母比賽算“二十四”，把碰到的巧算題、難解題帶到學校，與同學一起討論。教學完“乘法口訣”后，可以設計“對口令”的游戲，讓學生與學生玩，學生與家長玩。為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，我設計一些“開火車”、“小猴闖關”、“奪紅旗”、“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養了他們用數學語言與人交流合作的能力，使學生感覺到數學作業是一個游戲天地、學習的樂園。

三、教師要布置探究性作業，提升學生的探究能力

我們知道，作業是檢驗學生學習效果的一項重要手段，同時也是引導學生進行復習領悟的一個途徑，同時作業也是引導學生不斷超越自我、不斷創新的一個重要方法。在傳統的教學中，教師往往采用“題海”戰術，以期能夠使學生不斷的進行“重復記憶”，課程改革后，對于學生“減壓”的呼聲越來越高，很多教師便順應潮流，布置一些比較簡單、容易的題目。這樣以來，學生很容易就能夠完成作業，但是卻無法實現學生知識的拔高、創新，也很大程度上影響了學生的正常進步，所以在教學中，還需要教師能夠注重作業的探究性，引導學生在做作業的過程中能夠不斷地進步、不斷的跨越。

學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。比如教師就可以布置一些觀察性作業，引導學生進行觀察，因為觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。另外教師也可以布置一些調查性作業，讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力和增強學生的數感。再者教師還可以布置一些操作性作業，《數學課程標準》明確指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。

四、教師要布置實踐性作業，實現學生的學以致用

俗話說“學以致用”，特別是對于數學科目而言，作為一項實用學科，數學在生活中有著非常重要的實用價值，加上生活中有很多的數學素材，而數學學習中也有很多生活知識點，所以就需要教師能夠將數學知識實踐與學生的學習、作業進行有效的結合，以便能夠使學生能夠在學習中感悟生活，在生活中不斷的提升自己的數學技能，實現學生的全面發展。

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，逐步成為一個知識的實踐者。如學習了“長方體和正方體”這節后，可設計這樣的作業：1、收集生活中常見的設計精美的長方體或正方體的包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美；2、找些長方體或正方體的食品盒，測量計算出它們貼一圈商標紙的面積。這樣，讓學生用所學的知識解決實際生活中的問題，同時在實踐中鞏固所學的知識，而又從生活中發現了數學無處不在。在完成這一系列實踐作業的過程中，不僅培養了與人合作、收集、學以致用等多種能力，而且創造性思維也得到了不同程度的提高。

參考文獻：

[1] 陳玉珍.新課程理念下小學數學作業設計初探.青海教育.2010（4）.

[2] 賈再洪，史息良.新課程標準下優化小學數學作業設計.云南教育.2004（1）.