嘗試教學法在數學中的應用

摘 要：俗話說“教無定法”，每位教師在自己的教學中都會形成一套適合自己的教學法，但“一切都是為了學生的發展”這條宗旨是一樣的。教學法是師生為達到一定的教學目的而開展的教學活動的一切方法的總和，是由在一定的教學思想指導下的教學方式、手段及組織形式等構成的體系。本文結合本人教改實踐，談談嘗試教法在小學數學教學中的嘗試與體會。

關鍵詞：嘗試教學；教學；學生；教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-182-02

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理、證明。所以根據《全日制義務教育數學課程標準》的精神，現在的數學不是傳統意義的教學，而是十分強調數學與生活的聯系，教師不但關注學生已有的生活經驗和生活環境，而且要讓數學走進學生的生活，讓學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動尋求其真實背景，并且探索其應用價值。

任何教學方法都是由教師、學生、知識和知識載體這四個基本要素組成的。嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學理論的學科理論依據，主要包括哲學基礎、教學論基礎和心理學基礎等三個方面。從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發展思維，培養能力。嘗試教學法同樣離不開這四個要素的有機結合，嘗試教學法的程序包括：嘗試練習、自學、再嘗試、解疑、精講五個基本環節，其中“嘗試練習”與“再嘗試”可歸結為“演練”。

俗話說“教無定法”，每位教師在自己的教學中都會形成一套適合自己的教學法，但“一切都是為了學生的發展”這條宗旨是一樣的。從“學”的角度看，學生學習的實質是在教師的指導下不斷向未知領域進行探索的發展過程，這就決定了教師“教”的實質應注重教學生如何學會學習。因此，教學時，教師既要教給學生基礎知識，更要教給學生學習的方法。這就是說要用心講究如何培養學生獲取知識，應用知識和學會探索創新的能力，努力改變學生被動接受知識的習慣，養成主動尋求知識的學風。

營造和諧、民主、安全的教學環境和心理環境，激發學生學好數學的興趣，培養學生創新意識。從心理學角度看，學生對知識的渴望、需求，是產生自主學習行為的動力源。動力源能否被引發為學習數學的動力，進而產生自學行為，這就取決于教師的如何引發和怎樣導向。由于學生的知識、智力和非智力因素不同，教師應針對學生的不同實際情況和不同需求，創設不同層次的教學情景，努力營造萌發創造欲望，創造熱情的心理環境，促使學生主動學習行為的產生。如讓學生預習軸對稱時，可讓學生自己動手做如下實驗：準備一張紙連續對折三次剪出的是什么圖形，對折四次呢？請同學們參看“軸對稱”。這樣做，既能培養學生的動手能力，又能使預習取得良好的實效。

注重人人參與，鼓勵積極思考，開展交流討論，培養學生動手、動腦、發現問題、提出問題、解決問題的能力。教學的目的不僅在于傳授知識，更重要的是培養學生的求知意識和創新能力，江澤民同志曾經說過“創新是一個民族的靈魂”，在學生掌握知識和思維方法的同時，教師要為之精心營造探求新知識的環境，使學生直接參與教學的全過程，學會發現問題，分析問題，解決問題，開展問題，開展創造性的認知活動，這樣，才能讓學生主動，師生互動，教學生動，使教學活動產生最佳效應。

數學知識大都是通過習題形式出現的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿，同類型同結構，這樣便于學生能夠通過自己閱讀課本去解決嘗試題。教師在宣布課題時，一定要明確提出，這堂課學的是什么內容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須激發學生的興趣，提出啟發性的問題。由于嘗試題與課本例題相仿，學生經過一定的訓練是能夠看懂的。學生可以通過看例題舉一反三，學會嘗試題的解答方法。因為自學課本后，要立即解決黑板上的嘗試題，自學課本的效果當時就能看到，這樣就可調動學生的積極性。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入嘗試練習，既然學生已經躍躍欲試.教師就順水推舟讓他們試一試。練習時，教師要巡回視察及時了解學生嘗試練習的情況。學生練習時，還可繼續看看書上的例題。一邊看，一邊做。嘗試練習結束后，就轉入學生討論。嘗試練習后，教師根據學生板演的情況，引導學生評講討論，誰做對了，誰做錯了。在評講討論的過程中，學生巳在嘗試講算理了。這有利于發展學生的數學語盲表達能力以及分析推理能力。學生嘗試其、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對嗎，講得對嗎。這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。

運用激勵性教育原則評價每一個學生，鼓勵學生大膽質疑，培養學生開拓創新精神，要鼓勵學生學會批判性思維，能批判性地分析教材，大膽質疑，善于發現問題、提出問題，而不要把什么問題都歸入“只有一個正確答案”的模式中[4]。這樣，才不致把學生的創造性想象力窒息在一個固定模式中，才能使學生解放思想，更好地培養學生批判意識和發現、提出問題的能力以及開拓創新的精神。

在嘗試教學法中，作為教師，一定要注意保護學生的好奇心和求知欲，盡量多讓學生發表自己的意見，不要隨意否定學生的解題猜想。課堂上應減少對學生不必要的約束，不要將自已的標準強加給學生。要坦然接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯在什么地方，在關心和支持的氛圍下，讓學生從錯誤中獲得學習的機會。而一旦發現任何一個同學的“閃光點”， 當老師的一定要充分利用好表揚鼓勵這一有效手段，點燃學生創新的火焰，使每一位學生都得到發展。

運用嘗試教學法，讓學生從“學會”走向“會學”，最后達到“好學”，這是一個質的轉變，需要我們教師從小培養兒童試一試的精神。長此以往，逐步形成一種敢于探索的精神，他們長大后，對于不懂的事物，不會做的工作都能有“讓我試一試”的精神，這種敢于嘗試的探索精神是極其可貴的，社會主義現代化建設就需要大批敢于探索的闖將。我在今后的學習和工作，也是正為這樣的闖將而努力奮斗。一個質的轉變，需要我們教師從小培養兒童試一試的精神，長此以往，逐步形成一種敢于探索的精神，他們長大后，對于不懂的事物，不會做的工作都能有“讓我試一試”的精神，這種敢于嘗試的探索精神是極其可貴的，社會主義現代化建設就需要大批敢于探索的闖將。我在今后的學習和工作，也是正為這樣的闖將而努力奮斗。