小學語文教學中的朗讀指導

摘 要：針對小學學生年齡特點和朗讀任務，作者認為朗讀教學不僅要措施得力還要方法得當，才能取得良好的效果。

關鍵詞：小學；語文；教學；朗讀；指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-191-01

小學語文新大綱規定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 針對小學階段學生的年齡特點和朗讀任務，我認為朗讀教學不僅要措施得力，還要方法得當，才能取得良好的效果。

一、教授技巧 提高學生朗讀的水平

加強學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平的另一個重要方面就是教給學生一些朗讀技巧。培養學生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。

1、停頓

（1）標點的停頓：課文中每一個標點都對正確停頓作了很好的提示。讀到句號、問號、感嘆號>分號、冒號>逗號>頓號處都有停頓，停頓一般較短，而自然段之間的停頓最長。（2）詞語的停頓：如：草長/鶯飛/二月/天，拂堤/揚柳/醉/春煙。（3）情感的停頓：如：“我們愿——愿把這牢底坐穿”，兩個“愿”后并沒有停頓標點，但如果停頓長一點，就更能體現革命烈士甘愿為后代而犧牲自己的祟高精神。

2、重音

（1）詞語：同一個詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如“哆嗦”，“哆”字重讀，“嗦”字重讀；而在“打哆嗦”中“打”重讀，“哆嗦”輕讀。詞語一般是前一個字重讀，如喜歡、慈祥、檐子等；如果詞語的結構是偏正式，如紅花、青草、藍天、白云，一般后一個字重讀。（2）句子：往往重音放在“怎么樣”上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根據朗讀內容確定能突出中心、表現主題的詞語重讀。如：“泗水河畔的春意更濃了。”重讀“更濃了”，景濃加上情濃，意更濃了。

3、快慢

朗讀的速度對于理解課文的思想內容也是很重要的。快慢適當才能表達出作者在文章中所寄托的思想感情。《狼和小羊》一課中，狼說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”讀這句話時，速度要稍快些，以表現出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質。當讀到狼大聲嚷道：“這個壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”要讀得更快些、更高些，以表現出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對狼兇惡本質的憎恨和對小羊的同情。

4、升降

語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動聽的腔調，抑揚頓挫搭配得當，聽起來就更富有音樂美，更能細致地表達不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說：“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了。”讀這段話時，語氣要下降，表現出狼在求救時虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋里出來后說：“先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧！”讀這句話時，要注意讀得前低后高語氣稍上揚，這樣才能充分表現出狼得救后露出的兇相。

二、創設情景 營造氛圍 產生興趣

直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也就最容易調動學生的積極性。要讓學生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的欲望。因此，在課堂教學中可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景。

三、創新求異 方式多樣

在閱讀的教學中，要多為學生創造朗讀的機會，特別是低年級，朗讀要貫穿于閱讀教學的全過程，要叢教學目的出發，運用多樣的朗讀方式。

1、分角色朗讀——融入角色，互動體驗

可讓學生自選角色、自由組合進行表演朗讀，調動學生的積極性。如教學《從現在開始》一課時，在理解課文內容的基礎上，我讓學生帶著自己喜歡的小動物頭飾進行分角色表演讀文章，學生有的當“萬獸之王”—獅子，有的當小猴子，有的當袋鼠等。

2、小組自由讀——學生互相提高

小組內自由讀書的形式很多，可以采用自己讀的方式，因為自己讀不受速度的限制。根據自己的水平可讀得快一點，也可以讀的慢一點；可以每人讀一句，也可以每人讀一段；還可以一人讀，其他人聽。讀得好的學生，別人可以學習他的優點；聽者本身就是在培養傾聽能力。

3、情境讀——增強情感滲透力

情感體驗是《語文課程標準》中關于朗讀的基本要求。小學生由于受到年齡的限制，需要通過創設情境，將課本描述的語言環境展示給他們。教師在授課過程中，可以播放一段音樂，讓學生在背景音樂中朗讀，幫助學生進入朗讀的意境。

4、學生比賽朗讀——培養學生競爭意識

激發學生朗讀積極性，感受比賽樂趣。

5、自選展示讀——展示自我

在教學《花鐘》這節課時，我讓每個學生自選一句或一段展示讀，讓學生真正的在讀中有所感悟，深入體會文章的寫作意圖。

四、開展課外實踐活動，體驗閱讀樂趣

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不會收到實效的。小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，學生有了探索和閱讀課外資源的興趣，如何讓他們的興趣持之以恒，體驗閱讀的樂趣呢？我積極組織學生開展課外閱讀方實踐活動，展示學生個性，激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。此外，課外閱讀實踐活動還可以促進學生互相交流閱讀心得，進行合作式的閱讀。

讀書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如開展“讀書匯報會”“安徒生童話”故事會；也可以結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，“校園童話節”“紅領巾讀書讀報活動”等。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，使他們體驗到閱讀的樂趣，提高閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。