提高學(xué)生作文能力的有效嘗試

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)、語言組織能力以及書寫能力的綜合考查。如何提高學(xué)生的寫作能力是語文教師一直在探索的問題。

關(guān)鍵詞：作文能力；有效途徑；教學(xué)理念；課本資源；自我訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-196-01

近幾年來，語文教材出現(xiàn)了很多版本，但縱觀這些版本，它們都有相似點(diǎn)，那就是把作文教學(xué)始終放在重要位置。傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師出題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽。在整個(gè)作文教學(xué)過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。一方而，教師為出題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評(píng)唇干舌燥；另一方而，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評(píng)昏昏欲睡。其結(jié)果是把生機(jī)勃勃、充滿靈氣的學(xué)生局限在令人厭煩和麻木的條條框內(nèi)，也就自然而然出現(xiàn)了作文教學(xué)中普遍存在的“高耗低效”現(xiàn)象。怎樣才能改變?cè)芯置妫龑W(xué)生的注意力、讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中呢？筆者想談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造“互動(dòng)”氛圍

作文訓(xùn)練是個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，應(yīng)該打破以往那種“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)疆化的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在作文教學(xué)中，精心準(zhǔn)備教學(xué)流程。提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生交流合作，主動(dòng)參與的意識(shí)，營造出輕松、愉快、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

在作文教學(xué)中，教師不要大包大攬，應(yīng)把時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生從容思考、大膽質(zhì)疑、辯論的機(jī)會(huì)。如筆者上“成長的煩惱”寫作課時(shí)，先問學(xué)生：“你們最大的煩惱是什么？”學(xué)生一片沉默，然后筆者又問：“你哭過嗎？恨過嗎？生氣過嗎？心煩過嗎？”這時(shí)班里馬上一片沸騰，學(xué)生七嘴八舌，這時(shí)我乘勝追擊，讓學(xué)生把那些讓自己哭過、恨過、生氣過、心煩過的事羅列出來，然后讓學(xué)生把記憶最深刻的一二件加上著重號(hào)，再具體回憶當(dāng)時(shí)的情景跟同學(xué)交流，并用具體生動(dòng)的語言描述下來。這樣學(xué)生就有話可寫了，并且寫得具體生動(dòng)，感情表達(dá)得淋漓盡致，較好地增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，營造了良好的“互動(dòng)”寫作氛圍。

二、借助語文課本資源，激發(fā)寫作熱情。

朱熹說：“古人作文作詩，是模仿時(shí)人向作之；蓋學(xué)之既久，自然純熟。”這句話點(diǎn)明了學(xué)生習(xí)作的一條途徑——模仿佳作。語文課本文質(zhì)兼美，教師可以讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研討這些片斷，品味賞析精美的詞句，精彩的片斷，并讓學(xué)生充分感受文章的情感美，把握作者情感跳動(dòng)的脈博，學(xué)生通過品味、感受，在體驗(yàn)中強(qiáng)化這種感情，從而引發(fā)共鳴進(jìn)行仿寫。

三、堅(jiān)持多讀多寫，加強(qiáng)自我訓(xùn)練

朱光潛先生曾說過：“寫作教學(xué)從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。”古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞十讀書，逸于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，深刻地總結(jié)出了多讀多寫的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中每天要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀，并在每天課前進(jìn)行3-5分鐘的“百家講壇”活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x心得，介紹自己最崇拜的人，最喜歡的名言警句，最喜歡的作品或朗讀一個(gè)優(yōu)美片斷等。同時(shí)筆者在教室設(shè)立了“閱讀專欄”，讓那些在課前沒機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)將他們的閱讀收獲貼在專欄上，讓大家做到互相交流，共同分享。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀各種有益書籍的興趣，課外閱讀也成了學(xué)生的必修課。

四、采用多種評(píng)改形式，讓學(xué)生成為作文教學(xué)的土體

魯迅先生曾談到：“文章是寫出來的，也是改出來的。”可見修改對(duì)提高作文質(zhì)量的重要性。因此，每次學(xué)生作文完畢，筆者就針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的批改方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。

1、自我修改

個(gè)人自我修改一般分為兩次：一次是寫后自改，一次是評(píng)后自改。學(xué)生沒有評(píng)價(jià)能力，他就發(fā)現(xiàn)不了自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)在何處，一旦評(píng)價(jià)能力形成，他便會(huì)自覺把這種能力運(yùn)用到寫作過程。在寫后自改中，也會(huì)閱讀修改，自尊心會(huì)促使他細(xì)致了又細(xì)致。當(dāng)經(jīng)過他人的評(píng)價(jià)、開展互評(píng)后，他們則逐字斟酌分析，看別人的評(píng)語是否恰當(dāng)準(zhǔn)確。一旦確認(rèn)，便積極投入到再次修改中。

2、小組互改

就是兩人或四人為一小組，優(yōu)差生搭配，由一名優(yōu)生擔(dān)任組長，小組合作評(píng)價(jià)。組長主持，就本組成員或其它組學(xué)生的一篇習(xí)作的批改意見展開討論，互相交流自己的見解，分析判斷誰說的合理，最后由組長綜合大家的意見，寫出評(píng)價(jià)語言。在討論中，大家可以暢所欲言，大膽談出自己的看法，具體指出所評(píng)習(xí)作的優(yōu)劣，互相取長補(bǔ)短，平等交流合作。

3、集體批政

可以針對(duì)一兩篇作文，讓全班學(xué)生展開討論，統(tǒng)一思路，達(dá)成共識(shí)。形式不限，可以扣印成稿，每人一份，也可以充分利用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生提供充分的交流機(jī)會(huì)。在批改作文中，不但要教給學(xué)生批改方法，而且還要讓學(xué)生真正休會(huì)到批改的重要性。每次作文課，筆者還推薦的一部分優(yōu)秀范文，學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，揚(yáng)長避短，使評(píng)改作文真正落到實(shí)處。

五、利用課外活動(dòng)，積極開展作文第二課堂

課外活動(dòng)是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)采取多種形式，積極開展作文第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生在課外活動(dòng)中獲得作文的靈感。

如在校內(nèi)課外活動(dòng)中，筆者注重抓住學(xué)校舉行的一切活動(dòng)，要求學(xué)生捕捉每一個(gè)精彩鏡頭，把握每一分感受，寫出自己的真情實(shí)感。除了把握學(xué)校舉行的活動(dòng)，筆者還在班級(jí)開展辯論賽、一句話書評(píng)活動(dòng)、漫畫評(píng)價(jià)活動(dòng)、課本劇表演、閱讀競賽活動(dòng)等等。通過各種活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性、嚴(yán)密性，又鍛煉了學(xué)生的口才，也大大提高了學(xué)生的寫作能力。