小學數學課堂的語言藝術

摘 要：師之傳道授業解惑，必借助于語言。“教師的言語修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。所以，教學的問題在相當程度上可以說是語言的問題。教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能把教學搞得生動活潑，情趣橫生。

關鍵詞：數學教學語言“巧”、“親”、“趣”、“準”、“簡”；小學數學課堂；語言藝術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-201-02

語言，是人們日常交往中交流思想、傳遞信息、表達情感的最基本工具。教師，要用語言來“傳道、授業、解惑”，掌握運用語言的藝術，就顯得尤為重要了。這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。數學并不像語文中每篇課文那樣具有不同的感情色彩，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉……因此，語文老師的一段話語足可以讓學生們興奮不已，讓學生們激動萬分，也足可以讓學生們悲憤萬千，甚至痛哭流涕……而數學老師的語言呢？受數學知識的限制，缺少了那種抑揚頓挫，情緒激揚的感染力。因此，時代對數學老師的語言方面提出了更高的要求。

一、把話說“巧”

教師要把教學過程中的每一句話都作為推進學生深入學習的教學情境，教師要具有引導性，開放性的、有結構的教學語言從不同側面給予學生質疑的方向，給學生以更大的思維空間，激勵學生一塊參與，共同研究，去讀書，去思考，去感悟，各抒己見，發表自己獨特的見解，展示自己的個性， 例如在教學梯形的面積計算一課時，師拿出梯形，師說：“對于梯形，動手折一折、剪 一剪、拼一拼，你還能發現什么？”引導學生自己思考，探究方法，在教學平面圖形的復習一課時，我設計了在一塊長方形空地建設花圃的問題，這個問題打開了學生智慧的大門，激勵學生動手當小設計師的愿望，從不同方面想出了很多方案。有的學生設計的花圃是正方形；有的學生設計的是長方形；有的同學設計的是梯形的；還有的同學設計花圃的是由多種形狀的圖形組成的。在教學中我用了這些語言“談談你的初步設想”，“大家用自己喜歡的方法設計”“如果……怎么樣？你認為哪個辦法更好？”“用自己喜歡的”，“你認為……”這些具有開放性，更體現自主性的教學語言，使學生張開思維的翅膀，尋找解決問題的策略，限度地滿足了學生的學習需要，體現了“不同的學生學習不同的數學”主一新的理念，從而使教學過程成為生動活潑、主動的和富有個性的過程。

二、把話說“親”

教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使 “情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意味深長，引人入勝，使每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。

由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來？”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如：

“——今天你的表現真出色，只是說得還不夠全面，我請**同學幫你補充，好嗎？”

“——你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？”

“——很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？”

“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”

類似以上這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

教師要善于表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。有的老師會說，這樣的學生沒有優點，怎么表揚他呢？做一個細心的教師，只要發現學生有一點點進步，那怕是微不足道的，你也應該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他、鼓勵他，“你回答得非常正確，進步很大。”還有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，你也要鼓勵他，“看你能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是你已有了很大的進步，我相信下一次你一定能把問題回答正確。”對于學習有困難的學生或不愛發言的學生來說，老師能表揚他、鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發言，這樣他的學習成績會很快地提高。

三、把話說“趣”

前蘇聯教育家斯維特洛夫認為：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”具有幽默感的教師一走進學生中間，學生就會感到快樂，溝通也就順暢了。幽默的語言能增添講課的趣味性和生動性，扣住學生的心弦，活躍課堂氣氛。保持學生大腦的興奮，消除學生的疲勞和緊張。因此，把幽默的語言運用到課堂上，是提高教學效果的重要途徑。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜啊！看哪，一小組保持得最久。”若發現有學生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見媽媽做什么好吃的了嗎？味道怎樣？”不少慣用語、俏皮話，還有在人民群眾中廣泛流傳的諺語、歇后語也都十分風趣、幽默。比如有的同學老是犯一樣的錯誤，我們可以說“外甥打燈籠——照舊”。如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

老師就像一個演員，但不是一個只顧自己的表演，賣弄自己的知識和技巧的演員。有時得故意裝傻，讓學生有機會展現自己，幫助學生把別人的話聽懂加上自己的理解，再用語言表達出來，充分發揮學生的主觀能動性。對學生進行提問時，應充分表現疑問的語氣，促使學生思考。對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的。對學生進行批評時，語氣要婉轉、輕柔，諄諄教導，學生更容易接受，不致于產生逆反心理。和學生幽默時，語調要恢諧，充滿喜劇色彩，在笑聲中完成教育的目的，不要讓學生覺得老師是在譏諷他。

幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

四、把話說“準”

根據學生的認識特點及教學需要，教師在講解重點、難點時應盡量采用具體、形象、生動有趣的語言，尤其對低年級學生，他們雖然小而且推理能力弱，但教師在講述過程中要用通俗的語言并結合生活實際進行研究討論，這樣課堂氣氛就會活躍，學生的思想也會跟隨生動的講述而集中起來。例如，有次我在講解分數定義時，為使兒童理解關鍵詞“平均”的含義，在講清這一詞本義后，再進行分糖果的演示，突出了“平均”的含義，頓使課堂氣氛活躍起來，學生學習興趣提高。

五、把話說“簡”

數學教師的語言不象語文老師那樣一瀉千里，而要言簡意駭，不重復羅嗦。能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時，當學生有積極主動地學習行為和發言欲望時，你甚至可以不說話，要學會“不為”，先做一個旁觀者，在旁邊觀察，伺機引導。“此時無聲勝有聲”，教育過程中應該多留給學生一些寧靜與沉思的時間。一個好老師，不應該是一種無所不知，無所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應該是一個懂得適當地“藏巧”，會激發學生潛能的智者，應該學會等待。教育是一門藝術，在適當的時候教師可以表現得低調一點，弱勢一點，因為這樣做可以為學生提供更多的自我展示的機會，提供更多的獨立思考的機會，提供更多的涵泳的時間。

有的教師用自己的微笑，讓學生倍感親切；有的教師用形象的肢體語言，撥動學生的心弦……在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的數學語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。

總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。

參考文獻：

[1] 李志勇，主編.小學數學教育出版單位遼寧教育雜志社.2006（6）.

[2]史衛澤，主編.教師口語訓練（第6章）.課堂講授技巧.2005（2）.4.