高中生英語學習能力的培養

摘 要：教與學是對立與統一的，兩者互為促進。在教學之中應注重發揮學生的主體作用，發揮教師的主導作用。學生在教師的主導下，主動學習，自覺學習，和諧共處，相互促進。

關鍵詞：高中生；英語；學習能力的培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-208-01

英語是一門語言課程，語言最主要的功能是用來交流思想。因此，語言又是一種交際的工具。中學英語素質教育的任務就是培養學生的語言交際能力，培養學生運用語言交際的興趣，在教材編排中就是以交際功能為主要線索，豐富多彩地分布于各個單元。同時，考慮了思想、情景、話題以及英美文化等，它把外語教學過程變成了言語交際 過程，在適當的語言情景和適當的交際情景中恰當地使用語言，加強口語對話（會話）活動，使學生感受到運用所學語言成功達到交際目的后的愉悅。更為有益的是除語言本身外，一些單元如“在農場勞動”，“問路”、“打電話”等內容里，滲透了對人的品質的培養，能激發學生熱愛祖國、熱愛勞動；講文明、懂禮貌、會購物、會問路……潛移默化地提高了自身家質。在高中英語教學之中，學生能力的培養最為重要。當代教育改革家魏書生老師說：“培養學生的學習能力是一個根本問題，如果學生具備了學習能力，學習起來就不困難了。”高中英語教學根本的目的就是培養學生學習能力。

一、聽、說能力的培養

英語是一種語言學習，語言交流。聽、說是高中學生學習英語重要的一個方面。因此，在教學中要抓好聽、說能力之培養。

二、讀寫能力的培養

全日制高中英語教學大綱明確指出： “起始階段以后，在繼續發展聽說能力的同時，要重視培養讀寫能力：教師應逐步引導學生進行不同內容的閱讀訓練。”在大力推行素質教育的今天，閱讀能力的培養也是英語學科素質教育的重點工作之一。那么，怎樣才能讓學生養成正確的英語閱讀習慣呢？其一，只有有意培養才能養成良好的閱讀習慣，而良好的閱讀習慣的養成要在初中階段就著手進行。其二，培養要有方。從初一開始，就要使學生養成天天堅持閱讀一段時間的好習慣，培養閱讀時的注意力，培養學生視讀、心讀的習慣。但要更進一步培養學生在閱讀故事情節時，抓中心思想，抓指代人物和時間線索的能力及查讀與略談的能力，等等。

三、思維能力的培養

思維能力是其它各種能力的核心。學生學習任何一門功課都會有質疑或問題，英語學科也不例外。那么，如何在英語教學中培養學生的思維能力呢？筆者認為可以從以下兩方面人手：其一，在英語教學中，教師一定要口不離詞，詞不離句，盡量用英語教學，因為學生受漢語的語言影響，要形成或扭轉一門語言思維是需要一段時間的。當然，英語教材的編排倒是順應了培養語言思維的規律，基本上課課有質疑或問題。這樣，就給學生創造出良好的思維環境。教師要和學生同時進行思維的活動.提出這樣或那樣的問題進行說明、解答，并不時地糾正學生的語言錯誤。久而久之，就會出現一種固定的語言思維模式。其二，在英語教學中，要激發學生的思維熱情和興趣。這就要求教師在教學過程中當好“表演者”和“導演”，能聲情并茂地與學生一道扮演有關角色。這樣，就可以充分調動學生思維的積極性、主動性，使學生在輕松愉快的氛圍中進行思維活動。

四、自學能力的培養

自學是獲取知識的源泉。課前預習是培養學生自學能力的有效途徑之一。學生如果能做到課前預習，就會讀準生詞，了解生詞詞性；掌握了解句型，掌握短文中的重點詞匯與短文概況。就會帶著問題去聽課，去學習。哪些句型好說，聽得懂，哪些句子不好說，聽不懂，哪些短文好理解，哪些不好理解，只要與書本、與教師進行對比，就能達到事半功倍的效果。

五、培養學生語言活用能力

一是以點帶面組詞法。在單詞和句子中間有一座橋梁，那就是詞組組詞能力的強弱直接影響句子的表達，也就是說直接影響學生的交際能力的發揮，如筆者拿一個藍色的書包問： “What's this？”學生答： “a bag”。接著問： “What colour is it？”學生答：“It's blue”。這時，教師順水推舟地說：“Yes. l think it's a blue bag .Who can make a mew phraseg ？“悟性高的學生就會受到啟示，能組出“a nice bag，a small bag”，等等。小小的成功會使學生有一種成就感，不會組詞的學生也會認真聽，積極思考。二是補充擴展對話法。在英語教學之中，可以開展補充擴展對話。如高二英語課，可讓學生在對話的基礎上，每人寫一篇關于一家人一天活動的故事，然后將自己的故事講給同學們聽，這就使原本生硬的對話更貼近生活，學生的語言不再是鸚鵡學舌，而是教師的精心組織下通過課堂活化的、真實的生活語言。

因此，應把英語教學的重點放在英語交際能力上，這樣既提高了學生的學習興趣，又提高了學生的英語成績。高中階段，學生還處在青年時期，智力開發和能力培養是大有潛力的。教師要根據自己所任教學科的特點，對不同層次水平的學生制定出具體可行的教學目標和要求，使每一個學生的能力都能得到最有效的培養。

長期以來的教育教學，一直受舊有的落后的傳統觀念之影響，沒有發揮學生主體作用。教師應是教學的“主導者”，即平時所比喻的當好“導演”，學生才是“演員”。當然，教與學是對立與統一的，兩者互為促進。在教學之中應注重發揮學生的主體作用，發揮教師的主導作用。學生在教師的主導下，主動學習，自覺學習，和諧共處，相互促進。