初中語文教學中創造性思維的訓練

摘 要：在語文教學中，發展和培養學生的創造思維能力，為學生將來走向社會，創造美好未來打下堅實的基礎，教材為我們訓練提供了豐富的材料，我們必須有目的、有計劃地加強創新思維能力的培養，促進學生思維的全面發展。

關鍵詞：初中語文；創造性思維；訓練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-209-01

在大力提倡創新教育的今天，應重視和努力培養學生的創造性思維能力。語文教材中包含著豐富的思維因素，因此在語文教學中進行創造性思維訓練可謂是得天獨厚，尤其是閱讀教學。那么在語文教學中如何有效對學生進行創造思維訓練呢？

一、變換角度，訓練思維的多向性

思維的多向性就是學生思考問題，不是拘泥于一個方面，而是從不同的方面、不同的角度去思考。教材中的不少課文，由于它自身的屬性不是單一的，而是一布、多側面、多層次、多方向的復合體，這就為我們訓練學生思維的多向性提供了充分的保證。訓練學生思維的多向性，可以突破學生定向、單向思維的框架程式，使學生思維的通道完全敞開，思維的角度靈活多變，思維的效度深刻牢固。《智子疑鄰》一文，站在一般人的角度，要批評宋國那個富人。因為他那荒謬的推測完全是“無緣而妄意變”，主觀片面，因人而異。但換個角度：站在宋國富人方面看，他懷疑鄰人之父也不無道理。鄰人之父日：“必將有盜”，果然被盜，誰又能肯定他不是在放煙幕彈，欲蓋彌彰呢？宋國富人只是懷疑，而未斷定，鄰人之父理當屬于懷疑的對象之一，懷疑有何不可呢？

這樣，教師就同一內容，引導學生從不同角度多側面、多層次、多方向去思考，促使學生思維發散，也就很好地訓練了學生思維的多元性、多向性，讓學生克服思維定勢，使學生思維逐漸從單向平面化向多元立體化轉變，從而突破那種機械地接受的思維模式，而確立起一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。

二、由表及里，訓練思維的深刻性

思維的深刻性就是思考事物能抓住事物的本質，以及事物之間的相互聯系，而不是浮于事物的表面。在語文教學中，學生思維的深刻性主要表現在對教材理解的深度上。因此，我們應指導學生由表及里，由此及彼地深層次思考，從而讓學生抓住事物的本質，深刻領會教材中所蘊含的深刻的思想內涵，體味教材深層的意蘊。蒲松齡的《狼》，寫“一屠晚歸”，路上遇到兩條貪婪的狼，這兩條貪婪狡猾的狼，為了吃掉屠夫，制造了一系列假象來迷惑屠夫。當屠夫發覺它們的企圖后，先后機智地斃殺了這兩條狼，文章結尾，作者以贊嘆的口吻寫道：“禽獸之變詐幾何哉！止增笑耳，”如果就文論文，文章的主題只不過是說禽獸的欺騙手段能有多少呢，與“宇宙之精華！萬物之靈長”的人相比，它們的那些狡詐伎倆，只能給人增添笑料罷了。如果我們只是這樣來引導學生分析這篇文章的立意，那就未免太膚淺了。蒲松齡筆下的“禽獸”，是比喻那些類似吃人的豺狼的既兇惡又狡猾的人，這些人在善良的人們面前，耍弄種種花招自以為得計，企圖殘害人民，結果自取滅亡。這種事在現實生活中也屢見不鮮。

教師這樣由表及里，深入地引導學生理解教材所蘊藏的深刻內涵，把握其深層次的意蘊，訓練學生思維的深刻性，對于培養學生克服思考問題缺乏深度，浮于表面的缺點將大有裨益。

三、剖析思路，訓練思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思維清晰、有條理，合乎邏輯，不紊亂。而文章的思路是作者在表述事物時思想展開的路子，是作者思維邏輯性、條理性的具體表現。因此，教師在教學時，不僅要告訴學生這篇課文怎么怎么好，更重要的是要向學生展示作者思維的過程，讓學生追蹤課文寫作的思路，明確作者是怎樣進行思維而達到寫作目的的，從而啟迪學生的思維，讓學生懂得怎么讀，怎么寫。原初中語文版本中《人民英雄紀念碑》這篇文章，在點明人民英雄紀念碑的位置和交代了建碑的起因之后，即按照瞻仰的順序依次說明。先概括地從白玉臺階、二層平臺寫到碑身四周的漢白玉欄桿；接著突出介紹碑身正面毛澤東同志的題字和碑身背面周恩來同志書寫的碑文；再從東面、南面寫到西面，按歷史順序、詳細說明碑身上的一幅幅浮雕；最后又回到碑身的正面（北面）集中寫十幅浮雕中最大的一幅——“勝利渡長江，解放全中國”。作者這樣介紹，使得主次分明，脈絡清晰，條理井然，給人以清楚、完整的印象。教師通過這樣的剖析，讓學生看清作者的寫作思路，讓學生順著課文展示的思路去了解課文，把握課文，從而改變學生思考問題雜亂無章，游移不定的毛病，以達到提高閱讀能力、寫作能力和邏輯思維能力的。

四、填補空白，培養思維的創造性

課文中的空白，是指作者未曾實說，或未曾明確說出而由讀者思而得之的部分，它是作者特意留給讀者進行再創造的天地。格式塔心理學家認為：人面對一種不完全或有缺陷或空白的格式塔刺激物，就會惰不自禁地產生一種急于要改變它們并使之成為完美結構的傾向，從而引起一種進取、追求的內驅力，并積極主動地去“填補”和“完善”它。因此，在閱讀教學中，引導學生填補課文空白，既可加深學生對原文內容的深刻理解，又可拓展學生的思路，培養其思維的創造性。除了填補課文中的空白外，教師還可根據教學的實際，保留教學內容，制造空白讓學生填補，以培養其思維的創造性。有經驗的教師，在講課的時候，好像只是微微打開通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意留下不講，這樣，就給學生造成了暫時的空白。當學生發現從教師所講和現成教材上得不到、還缺少什么時，這種暫時的空白就吸引他們，使他們迫不急待地去尋找和填補。當然，教師故意保留某些內容不講，并不是對這些內容的舍棄，而是一種欲擒故縱的藝術手法。沒有講完的東西，能起到吊學生“胃口”，激發學生學習興趣和強烈創造欲望的作用。

在語文教學中，發展和培養學生的創造思維能力，既是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，為學生將來走向社會，創造美好未來打下堅實的基礎，教材又為我們進行訓練提供了豐富的材料，我們必須有目的、有計劃地加強創新思維能力的培養，促進學生思維的全面發展。