小學語文中的古詩詞教學

摘 要：古詩詞教學歷來又是小學語文閱讀教學的一大難點。關鍵原因是由于古詩詞所具有的特殊性，它凝練、含蓄、變化的語句和深奧抽象的意境，再加上作者所處的遙遠陌生的時代環境，現代的學生很難有身臨其境的感受，很難讓學生找到共鳴點，容易使小學生感到學習的乏味。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-210-01

怎樣使古詩詞教學中充滿韻味，提高古詩詞教學的效率呢。我從古詩詞的繪畫美、語言美、色彩美等方面入手。

一、想象聯想——再現繪畫美

詩與畫是相通的。蘇東坡評價王維時曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；玩摩詰之畫，畫中有詩。”但是詩詞畢竟是語言藝術，是用語言描述的“無形畫”。所以詩詞的教學，應引導學生展開豐富的想象，從而真正理解和品味詩歌的內涵和主旨。

1、創設詩境，感知繪畫美

古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。我在教學中，經常運用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創設優美的詩境。

如杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”詩中深秋的高山，彎彎曲曲的石徑，飄渺的白云，若隱若現的人家，紅得似火的楓林，構成了一幅清新明麗的深秋山野圖。我采用吟詩賞畫的方法。在弄懂詩意后，讓學生欣賞一幅深秋山林圖，學生邊吟誦詩，邊欣賞畫，不知不覺中體會了作者對祖國壯麗山河的熱愛。所以，在古詩教學中，必須用小學生能接受的方法引導學生去理解、去體驗、去想象，才能使學生感受詩中的畫面美，從而為學生體驗到詩歌的語言美打下基礎，鋪好水到渠成的基石。

2、展示意境，欣賞繪畫美

意境，是詩詞中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界。古詩詞的作者往往選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，這也就需要在教學中引導學生展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。如教學楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》時，引導學生通過多種感官去感受。引導學生到一個特定放入場景，然后用耳朵聽一聽，眼睛看一看，鼻子聞一聞，讓學生全身心地參與，使詩歌形象通過不同的感官的溝通與轉移來產生豐富的聯想。對蓮葉荷花等物象在感官上由視覺向嗅覺、味覺、觸覺等方面遷移。古詩詞的繪畫美具有直觀性和形象性。在教學時，要善于利用各種教學資源，調動學生多種感官，去領會詩詞中的繪畫美。

二、誦讀品味——感悟語言美

古詩詞不僅具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。因而在古詩詞教學中，加強朗讀古詩詞有助于理解古詩詞的內容，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。

1、強化朗讀，感知語言美

小學古詩詞教學首要的是指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節奏美，然后通過正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情，感受古詩的語言美。

（1）指導學生反復朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強弱、輕重以及語調的抑揚頓挫讀出來。古詩中的絕句和律詩在一般情況下奇數不押韻，偶數句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳讀得輕一點兒，使上下句音節和諧對應，這樣才能產生沁心感懷的韻味效果。一是劃分節奏，如《題西林壁》的可以這樣劃分：橫看│成嶺│側│成峰，遠近│高低│各不同。不識│廬山│真│面目，只緣│身在│此山中。二是重音，詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現的，其中語音輕重是關鍵，因此必須根據詩歌的表達重點，確定少而精的詞語加以重讀處理，并用著重號“·”標示。如《詠柳》應把“妝”“一”“誰”“似”讀成重音。三是語調，根據詩歌的情感表達確定哪句（部分）用升語調，哪句（部分）用降語調，分別用“↗”“↘”表示。

（2）引導學生讀出詩境。朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。要引導學生讀出詩境，應幫助學生獲取更多有關詩歌的資料，這才可能進入詩人的內心世界。

2、品詞析句，體味語言美

古詩詞用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解引導學生體味語言美，是教學的重點，也是難點。古人十分講究用詞的精當確切、凝煉含蓄。不管是五言還是七言，或是對仗，或是呼應，總能感受到語言的凝練美。如楊萬里的《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”詩歌描寫池塘景物，不但構思巧妙，生動有趣，而且字字到位。一個“才”字，表現了僅在初露端倪之時，而一個“早”字則充分表現了蜻蜓敏銳的觀察力。

三、比較分析——感受色彩美

大自然中的青山綠水，白云碧空，銀星素月、丹楓金菊、綠葉紅花等色彩之美在古代詩詞中是比比皆是。感知古詩中蘊藏的色彩美，有助于在古詩教學中，以色彩的感知為突破口，不斷提高傳統文化的審美品位，這是一個有效而實用的手段。

如王維的《白石灘》：“清淺白石灘，綠蒲向堪把。家住水東西，浣紗明月下。”它通過刻畫沉浸在月色中的景物，暗示出月光的皎潔、明亮。王維的山水詩很注意表現景物的光線和色彩，詩中“綠”字，表面上看只是形容蒲草之色，用的平常；但細細品味，卻大有妙處。蒲草生長在水中，又是在夜里，詩人卻清清楚楚地見到它的綠色，并且感到它那么肥嫩，可以用手滿把地采摘，這就巧妙地暗示出月色的皎潔、明亮。全詩僅二十字，就寫出了月之明，水之清，蒲之綠，石之白，紗之亮，浣溪女之美。

總而言之，要改變古詩詞教學中學生乏味的局面，就需要我們在教學古詩時，引導幫助學生想象聯想，再現繪畫美；誦讀品味，感悟語言美；比較分析，感受色彩美。使學生在學習古詩時進入詩境，領會詩意，體驗詩情。通過古詩教學的情境營造，能使學生產生強烈的審美體驗，受到美的感化和陶冶。把學生帶入到詩人創作時的意境之中，使他們在感受到古詩的美，感悟到中華文化的美。