如何在數學教學中培養學生的創造力

摘 要：小學數學教學在培養學生的創造能力方面將大有可為，只要我們不斷提高自身素質，勇于創新，大膽實踐，就一定能為孩子的發展打好堅實的基礎，為素質教育改革貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：想象力；正確的育人觀；大膽想象；努力創造；自身素質；勇于創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-230-01

一、抓住時機，培養學生的創造力

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化源泉。“可見，只有豐富學生的想象特別是創新想象，學生的創造力才能得到較好地發展。因此，在小學數學教學中，教師要抓住時機，對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破常規的訓練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想象。

二、營造良好的課堂氛圍，為創造力發展搭建平臺

樹立正確的育人觀是培養學生創造力的前提。教師在課堂上應時刻保持一個樂觀的心態，時刻鼓勵學生大膽想象、努力創造。教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性，創造能力的生成需要一個寬松的環境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。

三、重視學生觀察力的培養，為創造力提供切入點

一個具有很強創造能力的人，同時是一個善于觀察的人，因此要培養學生的創造力，應該先培養他的觀察力。那么如何培養學生的觀察力呢？首先是要讓學生樂于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣，小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。如在教學“圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特征，并比較事物之間的區別和聯系。并將內容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。其次，引導學生確立觀察的目的。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。最后，鍛煉學生的認真細致的觀察態度。觀察要有認真細致的態度，因為這是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細致性和深刻性上下功夫，那就是很難發現事物包含的隱蔽的和細微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學生學會善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，以此來提高學生觀察的能力。

四、培養學生的創造性思維，為創造能力奠定基礎

提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學生的創造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導，如準備有利于充分發揮學生創造思維的教具（如實物、掛圖、教學資料等）以及創造良好課堂氛圍。要允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟。學生在進行創造思維中，難免出現錯誤，教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，把改進的機會留給學生，在矯正誤點的同時，促進學生的自悟，啟動學生的創造潛能。

五、激發學生的想象力，為創造力插上“隱形的翅膀”

首先，教師要鼓勵學生發揮充分想象。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創造的積極性更應該細心加以保護，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性。其次，教師要及時為學生創造“想象”的機會。小學生從一個無拘無束的環境突然進入嚴肅的學校，難免產生壓力。經過長期的校規校紀的教育，他們在思想行為方面也往往不敢“放肆”。這就無形中給他們的思想套上一把“枷鎖”。因此，教師要通過各種教學活動，在各種場合為學生的想象創造機會。

六、在“問”中培養學生的創造力

在教學中，問有很多種，最主要的就是學生的“問”和老師的“問”兩種。學生的“問”在教學中越來越少了，我們教師要提倡學生多問為什么，這樣學生的好奇心和創造能力才能表現出來。巴爾扎克說：“生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么?！睂W生有疑不問，始終不能破疑，就不會知道其中的所以然。我們應該盡量鼓勵學生多問。多問才能出智慧，教師不應該只重視學生知識的吸收而忽視讓孩子自由地問。學生只有多問，才能學會思考問題和發展創造力。一量學生發現了什么，他的創造性思維就得致函發展。愛因斯坦在別人提到自己的成就時說：“我沒什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地研究問題罷了?！彼?，只有敢疑敢問，才能使頭腦這臺機器更加靈活，才能創造出美好的事物。

華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能夠創造性地思維。培養孩子的創造性是教育的重要目的。我們教師應該鼓勵學生的主動精神，幫助學生進行創造性活動，從生活乃至各個方面培養學生的創造能力。 總之，小學數學教學在培養學生的創造能力方面將大有可為，只要我們不斷提高自身素質，勇于創新，大膽實踐，就一定能為孩子的發展打好堅實的基礎，為素質教育改革貢獻自己的一份力量。