淺議問題生的轉化

摘 要：問題生即平日里被視為后進生的同學，在每一個學校和班級中都有著這樣一個特殊的群體，他們心態都比較特別，尤其需要老師的耐心教育和特殊關愛。

關鍵詞：問題生；轉化；耐心；愛心

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-241-01

在班級管理中最令班主任感到頭疼、棘手的就是各種類型的問題學生。這類學生班班存在，他們就像人身上的皮膚病一樣頑固不化，而且不知何時就要發作，從而嚴重制約著一個集體的發展，更會影響一個學生的生命質量乃至前程，針對這種普遍現象，幾年來我潛心研究對策，以求對癥下藥。

一、望聞問切，追根尋源

醫生治病要從診斷開始，教師教育學生也是同樣的道理。首先必須要搞清楚問題的根源在何處，所以在平時的日常生活、學習中，我特別關注問題學生的一舉一動和家長密切配合。就拿我班的周鵬飛來說，他上課時根本不聽課，要么東張西望，要么愣神不知在想些什么。課間，他拔腳就跑。出去之后，不是打架，就是罵人。告狀的人接連不斷，成了群起而攻之的對象。回家后，對待作業，不是忘就是丟。偶爾寫了，也看不清，就像畫了一幅亂草圖。家長回到家后檢查作業時給予孩子的只有“啪啪的肉餅”和大聲的數落，從來沒有鼓勵的話語。沒有朋友的孤獨、家長的不解與責備，再加上各科老師的簡單粗暴的批評，使得學生麻木懶散，不求上進，這些壞習氣就像病毒在他身上蔓延，這就是他的病根。通過調查研究，我發現不同的學生問題根源也許不同，有的是家庭環境不好；有的是孩子本身的習慣使然。但有一點卻是相同的，那就是這些孩子在長期的批評、否定中屢挫屢敗，自尊與進取心越來越少，在這樣惡性循環中最終破罐破摔，成了地道的問題生。在這種情況下，即使老師和家長偶爾好言相勸，也無濟于事。

二、正確引導，給予自信

針對這一分析，我反復思考，怎樣才能化解孩子心中那塊堅冰呢？那只能是重新讓孩子們認識到自己還是可以變好的，讓自信重新回到他們心中，世界上不會有哪一個孩子不渴望被別人稱贊和接受。著名教育家陶行知也說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性”，這一觀點更加堅定了我要轉化他們的信心。首先我幫這些問題學生建立正確的是非觀念，分清什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，讓正確的人生觀在他們心中發光。其次是談心，只要有空閑，我就把他們喊到我身邊。剛開始，他們還有些緊張，不敢說話。見此景，我就問他們一些家里發生的事，他們慢慢打開了話匣子，向我敞開了心扉。在活動課上，我總是盡量和他們活動在一起，還發動同學們也來找他們玩。同學們不再像躲避瘟疫一樣，漸漸地這些問題學生與老師、同學的距離拉近了。我還讓他們干一些力所能及的事，比如有的學生掃地掃得很干凈，我就讓他幫我打掃教室……總之，我努力尋找他們身上的閃光點，幫助他們重塑自信，樹立積極向上的心態，讓他們邁出成功的第一步。

我在給予學生自信的同時，也給予自己信心，堅信這些有過錯行為的學生，是完全能夠改正的。“冰凍三尺非一日之寒”，矯正過錯行為也不是一次兩次教育就可以解決問題的。所以我要做好充分的思想準備。我認識到這一點，就放寬自己，滿懷熱情去對待問題。

三、“拔高”評價，點石成金

在班級管理中，我積極倡導學生進行自我評價，在一種坦率、真誠的氛圍中，找出自己的優缺點，給那些對自己缺乏自覺控制的學生以及過于沖動的學生以適當的機會，讓他們能靜下心來思考自己的行為。在自我批評指正中，獲得啟發，修正自己的言行。在課程改革中，提倡學校教育和家庭教育雙管其下。專家指出：一個問題學生的背后往往隱藏著一個問題家庭，家長的思想方法和對待孩子的態度，會導致孩子的過錯行為的產生。所以一直以來，我非常重視家庭教育。我經常與家長單獨面談，誠心誠意地和家長交換教育孩子的心得與做法。對于有問題的家長還委婉地請家長改正自身有關問題，勸導他們能從科學的角度去審視自己的孩子，不要總是把自己擺在一個高高在上的位置上，要尊重孩子獨立的人格和思想，只有和孩子平等相處，才能構建和諧融洽的親子關系，有了它作保證，才能使家庭教育事半功倍。

四、賞識、寬容，缺一不可

每個人都是需要激勵的，尤其是小學生。一句由衷的贊譽，就可能會使他的思想發生轉變。教師要善于發現學生表現出來的優良行為，并及時給予積極評價，讓學生獲得優良行為被認可的積極心理感受。還拿周鵬飛為例。有一天中午，同學們發現他悄悄拿了別人的字典。我知道后，我沒有馬上問事情的緣由，只是把他叫到辦公室把老師帶來的香蕉送給他吃，他本來已經做好“殊死一搏”的準備，卻沒想到我會這樣做。原來他讓媽媽給他買新字典，媽媽說家里有一本舊字典先湊合用。當他看到別人都有新字典而自己沒有時，想要一本新字典的愿望驅使他偷偷地拿了別人的字典。說著，他哭得更傷心了，這次我沒有批評他，而是對他說：“周鵬飛，老師相信你，今后永遠也不會再拿別人的東西了，你說是嗎？”他哭著點了點頭。我又說：“你的自制力是很強的，老師可以看得出來，永遠不拿別人的東西，就憑你的意志并不難做到，因為你在班里是最能管住自己的人。”他笑了。在這里我用了“自制力強”、“有毅力”等拔高評價語，這些評語藏起了批評的鋒芒，把興奮點轉移到了優點方面，使他撤消了對我的心里防御，很容易接受了我的行為指導。從那以后，他再也沒有偷過別人的東西。

除此之外，對于周鵬飛一點一滴的進步我都會看在眼里，當他的字稍有些進步時，我就表揚他：“你真棒，你的字越寫越好，照這樣練下去，你一定能成為咱們班的小小書法家。”從那以后呈現在眼前的再也沒有那幅“亂草圖”，只有工工整整的作業了。諸如此類的例子不勝枚舉。在周鵬飛的學習、生活、為人處世中我都用這樣的評價激勵他，確實起到了積極作用。

在現實生活中，像周鵬飛一樣的孩子還有很多很多。孩子的情況又不盡相同，作為教師，要多動腦筋，因材施教才行。

總之，一個班少了一個問題學生，集體就多了一份力量，班主任應是這股力量的源，而源頭必須是智慧和愛。