論小學語文教學中課堂氣氛的營造方法

摘 要：語文的新課程特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養，明確指出\"語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情\"，\"重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展\"。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢？下面根據自己的經驗談幾點看法。

關鍵詞：尊重；贊賞；微笑；課堂氣氛

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-242-02

課堂是師生彼此交流及教學的主要場所，課堂上學生處于怎樣的心理狀態直接影響著教師的教學行為，也會影響教學的質量及學生的才能發揮。在我們的教育教學中要真正體現學生的主體性，就必須使學生在自覺、主動、深層次的參與教學過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。而這個過程就需要我們教師創設良好的學習氛圍。語文學習氛圍是直接影響學生學習的重要因素之一，創設良好的課堂教學氛圍，能夠激發學生創造的熱情，增進師生問的感情，使學生放松地學習，安靜地思考，激發學生創造的熱情，最大限度地挖掘他們的潛能，有利于學生真正成為學習的主人。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、尊重學生，營造平等輕松的課堂氣氛

學生有活生生的思想，他們在活動中肯定也會出現這樣那樣的問題。在規范的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發事件，教師應采取\"寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略\"等。如案例中發生學生吃零食的事件，教師可以幽默地說：\"啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是--比一比，誰能把兒歌讀得好！\"。也可以轉換學生的注意力：\"剛才有6個小朋友得到了老師的獎勵--蘋果，接下去，我們要看看哪個小朋友能更好地朗讀兒歌，得到知識的金蘋果。\"而不能嚴厲地去呵斥學生。教師還要充分利用評價的激勵和導向功能，如案例中老師可以采用下面的評價，讓學生投入到下一輪學習中?？鋸堅u價法--\"你們看，這位小朋友多愛學習，他已經把自己的獎品放到腦后，投入學習兒歌中去了，老師相信他還能得到更多的金蘋果。\"贊美評價法--\"這位小朋友的做法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。\"榜樣評價法-\"這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣。\"假設評價法--\"如果你把零食放到下課再吃，那多好啊！你能改正嗎？\"等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感，改正不足之處。造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。，語文課堂的活力也教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由，重視語文課堂教學氛圍的營造方法學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見，鼓勵學生敢于 不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說\"我認為\"。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。

二、動手操作，贊賞激趣調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：\"兒童的智慧在他的手指尖上。\"這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。人的本質最殷切的需要就是渴望被人賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，在動手操作的過程中幫助學生發現自己、肯定自己，\"好孩子是夸出來的\"。 贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上我采用多種表揚方式：或用贊許的口吻--\"你說得真好！\"\"你的想法真棒！\"\"你想象力真豐富！\"；或用親切的動作--拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節課，在教學中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。經調查：在三十五位教師上課時，經常面帶微笑的不足十人。原因很多.但最重要的一點就是對微笑的作用重視不夠。北京師范大學心理學教授郭德俊曾經這樣說過：\"愉快給人們帶來快樂、安全和舒適，它是情緒的暖色調，即給人們的心靈以溫暖，使人更有自信。\"翻是啊，你的微笑可以讓學生愉快，就像一縷陽光照亮了整個教室；你的微笑如扔人湖中的一粒石子，那漾起的一圈圈的漣漪便是孩子的一張張笑臉。當你微笑著步人教室后，你會發現每個孩子都依戀地看著你：當你對學生的正確回答微笑點著頭，那個學生便會很自豪地坐下：當你微笑著對那個看課外書的孩子說：\"你在錯誤的時間做了正確的事情。\"他會滿臉通紅，同時馬上又全神貫注地聽講起來。你的微笑讓學生覺得你像個長者，像個朋友；你的微笑會拉近你和學生之間的距離。\"親其師\"，方能\"信其道\"。教師，不一定非要板著臉.擺出拒人千里之外和深不可測的樣子，傲慢只會產生偏見.冷漠只會制造屏障。微笑可以融化堅冰，可以催開花朵.真正地讓學生感到\"如沐春風\"。你的微笑會讓語文課堂充滿著濃濃的人文氣息。

四、用多媒體來輔助教學，激發學生的傾聽情趣和學習的興趣

傳統的課堂教學多是老師掌握著話語霸權，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，\"人類靈魂的工程師\"使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。我認為，學生講，教師聽。 有三大好處：一是通過\"聽\"可以使教師更好地了解學生。我通過\"聽\"常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過\"聽\"可以真正使教師領悟\"教學相長\"的真諦。三是通過學生\"講\"教師\"聽\"，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。 我在教魯迅先生的《雪》時，我讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一個學生說：\"我喜歡'孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢'，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 '呵'字非常的形象、傳神、有趣。還有那'紫芽姜一般的小手'，很好玩。\"當我一問什么是\"呵\"時， 大多數同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發。又如《兩小兒辯日》，幾乎都是學生在疏通文意，在爭辯。新課程要求教師樹立\"自主--合作--探究學習\" 的教育教學觀，由傳授知識轉向學生終生發展。學生多講、老師多昕的教學模式正是\"授之與漁\"\"操練捕魚\"的有效方法。在整個學習過程中始終是學生當主角，極大地調動了學生的

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創設懸念引發評價調動課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。我在課堂教學中，經常把諸如抄寫、默寫、背誦客觀作業交給學生自檢互評，取長補短。學生在評改時，既感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。 作文評改是語文教師的重荷，往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，我經常放手，具體的做法：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫、有旁批、有總評、有分數、有簽名，然后以小組為單位交流補充。目的是學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓我從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物：開心一刻，收獲無限。 也有老師感嘆：\"考試不是考學生，而是考老師\"。的確，一次考試，語文老師需要幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘到九霄云外，勞大功小。對此，我嘗試改革：除了期中期末考試，單元測驗我全放手：第一天考，第二天自評自改，老師講評時做好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，我還真擔心學生亂給分數，從事后收上來的試卷可看出：學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學生由過去的注重分數轉向注重明白每一題的得失，有利于下一階段的學習，下一階段的測試。

六、要提高教師本身的教學藝術

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。\"學起于思，思源于疑。\"鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。

語文教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，不能打擊學生的積極性。要以民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。學生才能喜歡語文老師，喜歡語文，學好語文。

在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

參考文獻：

[1] 小學語文新課標.教育部，2011.