當代小學數學新思路教學的探討

摘 要：新課標下強化基礎分析找準教學的落腳點是研究教學方法的重要組成部分，它與教學的其他內容有著緊密的聯系。是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據，是教學方法選擇和教學活動的落腳點。是對以學生為中心的教學理念的具體落實。這是幫助學生掌握學習數學的方法，培養(yǎng)學習數學的能力，切實提高學生的數學素養(yǎng)的基礎。為此，探討當代小學數學新思路教學是教學的重中之重。

關鍵詞：新課程；新概念；新思路教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-254-01

在新課程的實施下，教學界發(fā)生了翻天覆地的新變化，其不僅在本學科的本質性內容上發(fā)生了改變，還在課程觀、教學觀、師生觀、學生觀以及發(fā)展觀上發(fā)生了重大的跨躍。所以想要小學語文教學在新課程的這條新路中走得穩(wěn)而準，就需要小學語文教師把教學新理念貫徹到教學中，并不斷地尋求出適合新思路教學。本文作者從以下幾個方面著手。

一、 改變數學教學觀

長久以來，教師都受凱洛夫在《教育學》里所倡導的“權利主義教育學”的影響，強調強制性的管理，學生在強制性的措施下被動地接受知識.課改后，高中數學的教材做了很大的整改，編排的都是最基礎的知識.有些教師“以書為本”，教死書，死教書；有些教師“以高考為馬首是瞻”，生怕學生不懂，增添了許多課外內容，整節(jié)課“滔滔不絕”，忽視了教學教程中的另外一個學習主體——學生，結果學生“唯師是從”，一旦離開課本，離開教師，就不知如何解題了.數學教材的改革是讓我們轉變數學教學教育觀：數學源于生活，也應用于生活.我們的教學設計應貼近學生實際，注重對學生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).如在進行“集合的概念”的教學時，可以進行這樣的思考與提問：“我國的小河流”、“年輕人”、“接近零的數”，能否組成一個集合？這些貼近生活的實例可讓學生更深刻地理解“集合元素的確定性”這一內涵，同時學生也會覺得：原來我們的生活處處有數學，我們是生活在數字大觀園中，要懂得用“數”來過生活.

二、教學中注重學生的主體作用

教學行為以學生為主體，注重情感經歷和發(fā)現素質教育強調尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識和激發(fā)學生的主動精神，學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與參與者，教師要根據數學知識的特點，設疑激趣，用數學知識的思維美、結構美誘發(fā)興趣，讓學生變被動學習為主動獲取。新理念強調要在生活中學習數學，在生活中“生長”數學知識，并將數學知識運用于生活。因此在教學中應注重學生情感、經歷和發(fā)現，如學了“統(tǒng)計”知識后，讓學生統(tǒng)計一下自己家庭近幾年收入與開支情況，再帶領學生廣泛查閱資料數據，制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，與前兩年作比較，分析數據增長原因，讓學生在親自經歷數據演算同時，發(fā)現隨時代發(fā)展，生活水平大幅度提高，科學迅猛發(fā)展，從而激勵學生更加努力學習情感，也體驗到了數學的價值以及數學的成功和自信。

三、學習方式體現回歸實踐、自主探索、合作交流

1、回歸實踐就是倡導“讓學生經歷”，將過去那種造成學生“知其然，不知其以然”的知識認知過程變成讓學生在各種各樣的操作探究體驗活動中，去參與知識的生成過程和發(fā)展過程，主動地發(fā)現知識，體會數學知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。我們教學時應結合學生實際經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

2、自主探索，就是要引導學生開展思考、分析、操作、判斷、交流、討論等活動，使他們認識到數學價值和作用，從而增強學生探究欲望。就是要引導學生的能力。親自經歷探索為主的學習活動是學生學習數學的途徑，其表現在書本由學生去讀，問題由學生去解決，公式定理法則由學生去推導，規(guī)律由學生提示，知識由學生其獲取，使學生順應和構建探索式的思維模式，養(yǎng)成探索式的習慣，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難、勇往直前的良好思維品質，在探索活動中獲取成功的喜悅，學會從哪些途徑去解決問題，從而更好地培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。

3、合作交流，是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習，在小學數學中，開展有效的合作學習，是以“小組合作”為入點，對教材進行創(chuàng)造性處理，改變以教師講解為主的注流教學模式，學生主動參與、動手實踐、合作交流，實現教學過程的優(yōu)化。教師在指導學生掌握合作學習方法時更要把握合作契機，當學生感到獨立思考出現障礙時，解決總是方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好的完成任務時，最能激發(fā)起學生合作學習的欲望。如教“教我長高了”活動課，教師給每個小組提供了一根長繩，一把尺，一卷皮尺，要求小組合作，量出每個同學的身高，并作好記錄，貼在黑板上，然后全班合作交流，制成一張全班同學的身高流計圖。最后，教師又提出一個開放性的有價值的問題：能用這些工具測出你喜歡的人或物的高度嗎？教室里頓時沸騰了：“有的兩人合作測教室的門高、黑板高、長、寬，有的請聽課教師合作，測教師的身高，兩臂伸展的長度，學生整個活動中都運用了合作，且情緒高漲，配合默契。合作學習為學生創(chuàng)造了動手、動腦、動口、的機會，教師的幫助，同組的互助，組間的競爭以極大地吸引每個學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，讓每個孩子都真正喜歡數學課。

總之，教師在數學課堂教學中，要善于運用各種策略，激發(fā)學生求知欲，使學生愛學；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學生參與學習活動，發(fā)揮學生主動性，使學生能學和會學，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 徐 速.小學數學學習心理研究.浙江大學出版社，2006.6.

[2] 李 艷.數學教學.小學教學報，2009.5.