作文教學中的評語藝術

摘 要：學生寫好作文不是一朝一夕的事，教師要努力把握評語的藝術性和人文性。通過自己精心設計的評語“無聲潤物”，傾注全部的熱情，給學生以鼓舞，以熏陶，以啟迪，來提高學生的寫作興趣，逐漸把學生引上寫作的正道。

關鍵詞：作文；教學；評語藝術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-290-01

評語，是教師對學生習作所作的指導與評判，也是溝通學生與教師心靈的橋梁。它有利于加強學生的思想修養，提高學生的習作水平。但實際中，學生對評語的態度卻不近人意：作文發下來后，有的看看分數，有的甚至連分數都不看，學生普遍對評語缺乏興趣，這無疑會影響到教學效果。究其原因，我認為責任主要在教師。一方面，評語側重于寫法而忽略了內容；另一方面，不少評語過于籠統，流于形式，使評語缺乏可讀性。為了扭轉這一局面，使評語真正發揮其橋梁作用，提高作文教學的效率，教師必須重視學生習作后下的評語，努力把握評語的藝術性和人文性。

一、端正態度，尊重學生

學生之所以對評語缺乏興趣，很大程度上在于不能得到應有的尊重。對習作能力較強的學生，教師往往側重于贊揚，甚至不惜溢美之詞，卻忽略了對他們的嚴格要求，這樣無形中助長了學生的自滿情緒，而那些諸如“構思新穎”“語言優美”等評語也失去了其指導意義。而對那些寫作能力較差的學生，對那些面目可憎又言之無物的文章，教師的評語中難免會出現諸如“字跡潦草”“錯別字太多”甚至“撕掉重抄”等語言，殊不知，這類不對學生習作給予適當鼓勵和評價的評語，不但不能激發學生的學習興趣，幫助學生提高寫作水平，而且會泯滅學生的銳氣和信心，讓學生覺得作文討厭。要把握評語藝術，首先就要求教師端正態度，尊重學生。要知道，學生同樣是具有獨立人格的人，他們的文章是他們字斟句酌甚至嘔心瀝血創作的結果。而且，就其年齡特點而言，他們非常在意別人尤其是老師對他們的評價。特別是后進生，為了改變老師對自己印象，寫作時更是小心謹慎。所以，作為教師，沒有任何理由不尊重學生，不尊重學生的勞動成果。其實，即使是后進生，在他的作文中也總能找出“閃光點”，比如某個段落，某個句子，甚至某個詞語，教師只要仔細閱讀，發現并充分肯定這些優點，然后指出文章中的一或兩處缺點，學生就會覺得老師是在真正地關心我，指導我，從而易于接受老師的善意批評，教師的評語才能起到應有的作用。

二、鎖定范圍，擬定好評語的范圍

一篇文章能夠反映學生語文的整體素質，教師評價的內容也涉及到方方面面，但又不能面面俱到，而應該根據作文訓練的重點、目標制定出評語的內容。這也便于突破重點、難點、使學生有章可循，真正起到訓練的作用。例如，我曾經讓六年級的同學讀曹文軒的《草房子》后寫讀后感，訓練的重點是抓住其中的一或兩個感點聯系實際談自己的體會。因此我此次作文的評語就限定在是否抓住感點，是否聯系實際寫出自己的體會。鐘俊宏寫的是《油麻地的酸甜苦辣，》我在評語中寫道：曹文軒借《草房子》把你帶入油麻地，鐘俊宏借《油麻地的酸甜苦辣》把呂老師帶入人生的酸甜苦辣中，你有獨到的感受，并運用妙筆表達出來，對各個人物的理解都有你獨到的看法，特別是對秦大奶奶人生的感悟。

三、教書更要育人

俗話說：“作文如做人”。教師教學生作文的過程，實際上也是教學生做人的過程。學生的作文，無不與他們的思想視野，生活實際相關。教學中我們經常發現，作文寫完后，不少學生不愿意讓同學看，卻很樂意請老師改，文章中他們或者描寫秀麗風光，想與老師共賞；或者訴說生活中的煩惱，想向老師求教；或者迷惑于某一社會現象，想與老師探討。當學生的這種思想、情感或明確或含蓄地在文章中流露出來，而老師卻忽視不見，不能及時予以響應；當這些熱切的愿望換來的只是“立意不錯”“語句通順”甚至“重抄”時，學生的積極性和自尊心會受到怎樣的傷害，是可想而知的。學生對評語失去興趣也就不足為怪了。

那么，怎樣通過評語達到育人的目的呢？我的體會是，既曉之以理，又動之以情，曉之以理，可以使學生明是非，辨善惡，知美丑，培養學生分析問題、解決問題的能力；動之以情，能讓學生感到教師是在設身處地地為他著想，更容易接受老師的指導。給學生以親切感，不管學生的問題多么幼稚，可笑甚至荒唐，都絕不允許譏諷。如調皮生張俊煌在習作里寫到：早讀課上，看著江老師在手提袋里東翻西找，我的內心更加不安了。“昨天，在講臺上撿到的那100塊錢，難道是江老師掉的，她現在是在找錢嗎？”頓時，我的手心都是汗，拿著英語資料的手也不停地抖動起來了，腦門一轟……”這一剎那，我恍然大悟，這幾天張俊煌的異樣，于是就有了課后，教室里無他人時我對張俊煌作文的面批，“我的手心都是汗，拿著英語資料的手也不停地抖動起來了，腦門一轟……”“這句話能把老師帶入當時你的內心世界”當我把這句評語呈現在他的面前時，他神情激動，于是就有了后面的談心工作，于是做為班主任和語文老師的我也清楚地知道了事情的始末。基于這一次的評語，也成就了他的第一篇佳作——《那100塊……》。只要不斷修正學生的價值取向，使其樹立正確的人生觀，價值觀，提高其審美水平，加上多寫多練，培養其表達能力，那么，學生作文水平的提高也就是順理成章的事了。

四、堅持評語類型的多樣化

對學生習作的評語可以面批面改，注重個性差異，及時反饋；可以間隔一段時間，引導學生觀察生活，積累素材后評改；亦可以在習作講評課上讓學生互批互改，習作已變成集小作者、同學、老師三者的智慧結晶的一體，在這樣的基礎上讓小作者再改自己的作文，便更有頭緒，提高學生的習作水平也指日可待。

總之，學生寫好作文不是一朝一夕的事，教師要努力把握評語的藝術性和人文性。通過自己精心設計的評語“無聲潤物”，傾注全部的熱情，給學生以鼓舞，以熏陶，以啟迪，來提高學生的寫作興趣，逐漸把學生引上寫作的正道。