高中語文閱讀教學中的學生意識探究

摘 要：高中語文閱讀教學中的學生意識對提高高中語文閱讀教學效率具有重要意義。然而，教師的許多閱讀教學行為在很大程度上是為了完成 “教”的任務，還沒有完全從學生閱讀發展需要的角度去考慮，最終挫傷了學生的閱讀積極性。本文主要從高中語文閱讀教學中學生意識的基本特點、具體表現、提高策略三個方面進行探究，從而提高高中語文閱讀教學效率。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；學生意識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-008-02

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學的目標是在語言形式的學習中培養學生的語言素養和精神素養，更多時候這種目標的達成依賴于閱讀教學。閱讀教學是打開學生閱讀興趣大門的金鑰匙，是學生后續學習的動力之源。高中語文閱讀教學中有學生意識，才能讓學生自主學習、自主成長，使課堂成為“基于教師教的學轉變為基于學生教自己的學”（王尚文語）。

一、高中語文閱讀教學中學生意識的基本特點

1、把人當人，平等尊重

我們的教學對象是高中生，高中階段是一個特定的年齡階段，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態，在性格、人格尊嚴等方面均處于一個波動期，特別需要教師的尊重。每個學生具有自已獨立的人格尊嚴，但學生集體智力、能力的發展并不是同步的。由于家庭背景、成長環境的不同，每個學生的個體素質是有差異的。教學中應根據學生的不同心理，正視個體差異，平等地對待每一位學生，對癥下藥，因勢利導。

2、自主學習，積極引導

傳統的教學過程中，教師把學生當成完全被動接受的對象，不注重引導學生主動思考、主動提問和解決問題。這樣既違背了學生的認知規律，又無法發揮學生在教學中的自主性和主體地位，使學生漸漸地把學習當成了負擔。要想讓學生擺脫這種被動學習的局面，教師的教學方式必須發生相應的改變，要充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性和自覺性，使學生從“要我學”變為“我要學”，激發他們的創造性思維。

二、高中語文閱讀教學中學生意識具體表現

1、以人為本，關注全體學生

學生主體地位的確立是課程標準最重要的理念，課程標準中許許多多的要求和做法都是源于學生主體地位的理念，而針對教師教學行為的規范和建議中對學生主體地位的強調尤為突出。教師要以人為本，關注全體學生，尊重每個學生的學習權利和學習差異，根據學生實際情況，通過啟發、引導學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范課堂教學，從而把他們培養成自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

2、科學把握，制定教學目標

課堂是教師傳授教學內容的主陣地，但是一節課僅有短短的四十五分鐘，這就需要教師制訂長期的教學目標和短期的教學目標。長期的教學目標可以是一個學期、一個學年的，而短期的教學目標則具體體現在一堂完整的課上。那么，在具體的閱讀教學過程中，教師該如何設定一堂課的教學目標？其實，這主要取決于具體的教學文本和學生情況。根據教學文本和學生情況確立集中的課堂教學目標。例如《前方》，文本內容較多而教學課時只設定為一課時，筆者的教學目標就側重于“理解文中關鍵句的含義”。當然，攝影散文這一文體的寫作方法我們也應該要學習，但教師必須根據學生的具體情況進行教學。

3、合理取舍，遴選教學內容

王榮生教授說過，一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。

也就是說教師首先要知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容，如何教才能使學生學得相對透徹。選入教材的文章，有多種不同的文本體式，包括小說、詩歌、散文、戲劇等。每一種文本體式都有著自身鮮明的特點，王榮生教授就提出過，應按不同的文本體式來確定教學內容。其實，即使同一文本體式，不同的作者也會形成不同的作品風格。因此，在確定閱讀教學內容的時候，應該充分考慮到課文的具體特點——文體的“類”風格及作家的個性特點，不能一刀切。因此，教師要深入鉆研教學文本，根據教學目標和學生的實際情況，從文本的內容和形式方面，講授一些關鍵的、學生感興趣的內容。

4、因材施教，優選教學方式

新課程標準鮮明地倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體，閱讀教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在具體實踐中，要因材施教，讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，激發學生合作內在動機，使學生感到合作的必要性；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

三、高中語文閱讀教學中學生意識提高策略

1、轉變教學觀念

學習關于素質教育的理論和國內外最新的教學方法和理論要從心靈深處徹底更新和端正教學思想牢固地樹立素質教育的觀念，把提高學生的整體素質作為教學的根本出發點。心理學、教育學告訴我們，教師要尊重學生在教學過程中的自覺性、自立性和創造性，要尊重學生的獨立人格，尊重學生人格的價值和獨特的品質教師要把學習的主動權交給學生。

2、研究學生心理

教師是實施教育教學的主導者， 在教育教學中起主導作用， 學生能否轉變學習方式， 提高學習效率，除了在于教師能否轉變觀念， 改進教學方法之外， 還有重要的一點： 教師能否認真研究學生的心理，有針對性的進行教育教學。老師只有了解了學生的各種情況，才能有針對性地確定合適的教學起點，選擇恰當的教學方法，使每個學生學有所得、學有所長。

3、進行教學反思

反思是個體以自己已有的觀念和行為活動本身作為意識的對象所進行的再認識的思維及情意體驗過程。因此反思能使人認識到自己觀念和行為方面的優點與不足，從而改進自己。一節課結束后，教師繼續對自己的學生意識的情況進行反思。再次上課時，教師的學生意識又會提升到一個新的高度。通過這種連續地反思，教師的學生意識可以得到有效提升。

參考文獻：

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[4] 普通高中語文課程標準.2011年版