中專數學教學中創設情境的原則

摘 要：中專生數學基礎較差，很多學生出現“學習疲憊”現象。平時學習無目標、無計劃，學習態度不端正。為了改變這種現狀，許多教師都試圖采用數學情境教學的方法，這樣可以培養學生的學習興趣、改善學生的學習方法、端正學生的學習態度、提高學生的學習成績。但是在具體實施情境教學的時候，應遵循一些原則。

關鍵詞：數學情境；培養學習興趣；改善學習方法；端正學習態度；提高學習成績

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-013-01

現在的中專生由于數學基礎較差，很多學生出現“學習疲憊”現象。平時學習無目標、無計劃，對學習表現出滿不在乎的態度。為了改變這種現狀，許多教師都試圖采用數學情境教學的方法，這樣可以培養學生的學習興趣、改善學生的學習方法、端正學生的學習態度、提高學生的學習成績。但是在具體實施情境教學的時候，我認為應遵循以下幾個原則：

一、數學情境的目的性

應試教育過于強調接受學習、機械訓練、死記硬背，新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，“在做中學”。情境教學應勢而熱，但是有些數學教學情境創設并沒有給我們的教學多大的改進，反而淡化了情境中的“數學實質”，使數學教學出現了“去數學化”的傾向。因此，我們在情境創設中，不僅要注意到情境的寬泛性、開放性、探索性、趣味性、直觀性、生活性等特點，還要注意到情境的目的性、定向性、高效性、學生思維能力培養的階段性等方面，這樣才能以境推動課堂，以情激發思考。數學教學設計的核心是如何體現“數學的本質”、“精中求簡”、“返樸歸真”，呈現數學特有的“教育形態”，使學生高效率、高質量地領會和體驗數學的價值和魅力。

二、數學情境的可及性

教師是什么，是通往知識彼岸的“橋梁”。相信這句話很多人都聽過，如果學生沒能到達知識的彼岸呢，是不是因為那個目標太大、太遠，可望而不可即？不是的，不是目標的問題而是“橋梁”的問題。教師在創設數學情境的時候，應分析并估計每位學生的“最近發展區”的范圍，即在教學要求和學生無人幫助的情況下能夠獨自達到水平之間有多少差距。中職學生的差異是非常大的，教師應注意到這種差異，在設計教學情境的時候注意教學任務的多樣性和可選擇性。為了每一位學生的發展，為后進生搭建起步的臺階，讓他們重拾自己學習的信心，為拔尖學生指出探索的方向，促使他們積極主動發現問題、解決問題，挑戰自我。構建“小步距”情境，就是要善于把一個復雜的、難度大的問題分解成若干個相互聯系的子問題或把解決某個問題的完整思維過程分解成幾個小階段。

三、數學情境的新異性

當數學情境在學生眼前展現時，必須刺激學生的感覺和知覺。呆板、常見、重復的東西，往往不能吸引學生的注意力，這樣學生的大腦皮層就興奮不起來，不利于學生的智力發展。因此，作為數學情境的材料或活動，必須使學生感興趣：

1、情境的內容要豐富有吸引力，使學生愛看、愛想、愛提問；2、情境的形式要新穎，讓學生有新奇感，使學生獲得新的感知，激發學生的興趣。教師可以創設游戲情境、生活情境、故事情境……3、情境要言簡意賅、事半功倍，讓學生善于理解其意；4、情境要生動形象，讓學生有真實感和親切感，讓學生有一種身臨其境的感覺。

只有這樣的情境，才能使學生才能使學生產生積極的、向上的情感體驗，激發學生學習數學的興趣與熱情?！八鶆撛O的情境不僅應該構建起良好的知識結構，包含著促進學生智力發展的知識信息，還應該營造激起學生亢奮的心理環境，蘊含著促進學生非智力素質發展的情感信息?！?/p>

四、數學情境的啟發性

創設數學情境，不僅應根據特定的知識內容和教學目標，適應學生的已有知識水平，而且應使學生處于“憤”和“悱”的狀態。因此教師創設的情境要富于啟發性才能激發學生的求知欲，向學生明示或暗示思考的方向和解決問題的辦法。

1、富有啟發性的提問

教師創設這樣的情境是要讓學生掌握哪些知識，明確目的以后才能進入探究。這時，教師的提問是必需的，教師怎樣創設問題情境，怎樣提問才具有啟發性呢？教師要了解問題和學生的現實之間的差距，太有挑戰性的問題會難住學生，太直截了當的問題就失去了啟發的本意，教師可以將一個大問題改換成一個實際具體的問題或者將一個大問題分解成若干個小問題，問題要圍繞學生已有的認知結構和生活經驗。

2、設置一些障礙

人的意識是在不順應的狀態中產生的。只有設置了“障礙”，學生才會意識到問題，思維活動是一個解決問題的過程。既然是“障礙”，學生就不可能一下子逾越過去，這是需要教師改變問題的措辭，適當加一些暗示式的誘導，或者利用實物、實例、模型等直接手段啟發學生從觀察、比較、分析和歸納中得到結論，同時要注意教師所持的態度，教師的希望和期待，增強學生的自信心，在良好的思維狀態下，學生積極進行思維活動，使他們頓悟并逾越“障礙”，在快樂的學習中加深了對問題的認識。

3、順應學生的思路啟發

在教學過程中，要充分發展學生的思維，從而通過學生自己的思維活動產生頓悟。情境教學要求教師克服讓學生的思路來適應、吻合自己的思路的舊習，只有循著學生的思維的軌跡去啟發、誘導，這才是真正的思維啟發。教學要真正做到“量體裁衣”，而不是“削足適履”。

參考文獻：

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