把美育帶進小學數學課堂淺析

摘 要：數學課不僅是學數學，還要注重對學生進行美的教育。以圖形美、自然美、藝術美、創造美帶進小學數學課堂，學生通過對數學美的感知和體驗，使其既陶冶了情操，凈化了心靈，又能使其提高審美能力，激發學習熱情。

關鍵詞：圖形美；自然美；藝術美；創造美；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-038-02

《新課程標準》指出了教學三維目標：知識與技能，方法與過程，情感態度和價值觀，說明數學課不僅是學數學，還要注重對學生進行美的教育。

一、以圖形美，提高小學生的興趣

美，具有形象性，尤其是形式美，可以引發學生對未來世界的美好憧憬，堅定從小學好數學的決心。例如筆者在《美麗的圖形》一課的教學中，把軸對稱這個數學名詞改變成一個優美的短語“美麗的圖形”，并將這幾個字用幼圓字體打印出來，然后分別添上不同的顏色，并在“美”字的左邊和“形”字的右邊貼上一只蜻蜓和一只蝴蝶，并加以點綴。在展示課題時，就給人新鮮、有趣的感覺，加強了學生的有意注意。

二、以自然美，喚起小學生的興趣

興趣是最好的老師，好玩是孩子的天性。教學時，就要注意挖掘數學學科的自然美，喚起學生的興趣，讓孩子在活躍的學習氛圍中學會知識。

如在教學一年級10以內的加法和減法時滲透應用題教學，可以采用投影學會知識。

例題（1）：先出示河邊綠草如茵，河水清澈，引起學生的審美感受；再在草地上呈現5只形態各異、活潑可愛的白鵝，讓兒童欣賞并數出是5只；接著、復上動畫，讓兒童看到“河里游來3只鵝”，引導學生說圖意。最后，覆上集合圖提問：一是有幾只鵝？引導學生得出：把兩個數合并在一起成了一個數用加法計算，5+3=8（只）。在上面的圖上寫上“8只”，并用遮片遮住河中的3只，提問：看到這幅圖，你想知道什么？

通過形象化的教學，使學生在生動活潑的情境中，饒有興趣地獲得了：“5只鵝與3只鵝合起來是8只鵝；8只鵝，去掉了只鵝，剩下5只鵝；去掉5只，剩3只”的表象，既練習了10以內加減法的計算，又為以后學習加減法應用題做了鋪墊。可見教學時選用不同的感官刺激物，寓樂于美的享受之中、寓樂于創造想象之中、寓樂于成功的喜悅之中，使學生喜聞樂見，并能獲得意外的收獲。

三、以藝術美，增強小學生的興趣

《新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學”。還指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。針對小學生求知欲強、好廳心強等心理特點，在新課引入時可根據教學內容創設懸念，來誘發學生想揭秘的意識。

如教學一年級10的組成時，教師以故事形式引入新課。以一個課始為例：有一天，一只小猴子蹦蹦跳跳地下山來，看到一棵桃樹上的桃子又大又紅，就爬到樹上摘了10個，但是一個袋子裝不下，就把10個桃子分別裝到兩個袋子里，猴子會怎樣裝這10個桃子呢？在敘述的同時，教師把小猴子和一棵碩果累累的桃樹出示在黑板中央。這樣，美的畫面和學生生活經驗中的藝術美融全在一起，歡快的笑容已經在孩子們的臉上綻開。通過美麗的畫面，吸引并引導學生們在教學情境中自己去思考、去發現、去解決問題、并培養他們的動腦、動手能力和合作意識，進而使學生學會學習、學會合作。重疊美，也是一種藝術美。有重疊的地方，往往就有美，中國民間風俗講究成雙結對，文字里也有“雙聲”、“疊韻”等說法。被稱為“人間天堂”的杭州有一副對聯：

水水山山，處處明明秀秀；晴晴雨雨，時時好好奇奇。

西湖的山山水水中，處處明媚秀麗，這幅對聯運用了重疊之美，寫出了人們對杭州西湖山水的共同感受。在感受文字重疊美的同時，你能否借助數學的力量把重疊之美推無限？

事情真是如此，我們可以證明這個等式。有位哲人說過：“有時候發現問題比解決問題更重要。”這道題讓我們享受了數學的重疊美，數學的力量把重疊推向了無限。

四、以創造美，促進小學生學習興趣

數學美的特性有和諧性、簡單性、統一性和奇異性等。教學中可在新舊知識的聯系和矛盾上切入新知識點，使學生置身新情境、面對新問題，從而激發“再創造”的動機。如在教學一年級《圖形的拼組》時，教師聯系生活實際，選取了有現實意義的素材創設性境，為學生提供了充分的、開放的空間。如讓學生“設計美的裝修圖案”這一教學活動，充分發揮了學生的想像力和創造力，學生可以自由自在、異想天開地創造出很多美麗、個性鮮明的圖案，學生欣賞著自己和小伙伴的作品時興奮、自豪，他們在一次次地探索活動中充分體驗到成功的喜悅，樹立起學好數學的自信心。無拘無束的設計活動充分發揮了學生的想像力和創造力，并通過交流及成果展示，讓每個學生獲得了許多圖案信息，并給學生帶來樂趣，五彩繽紛的圖案站學生充分感受到幾何美、數學美，同時帶來了美的享受，也培養了學生的創新意識。

數學具有悠久的歷史、豐富的內容、深刻的思想、嚴謹的邏輯、辯證的思維、優美的結構，巧妙的方法和廣泛的應用，這就為我們在數學教學中對學生進行思想教育提供了有利的條件：

如在教學《位置與方向》這節活動課時，教師把書本上的知識放回生活中，采取學生熟悉的生活元素，把位置與方向的知識融入生活中，在學生學習了東南西北、東南、東北、西南、西北八個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向后，創設了一個活動：上饒部分旅游景區之旅。教師要求學生小組合作，自行設計旅游路線，并以導游的身份介紹設計路線。小組匯報時，其他組發表對路線設計的評價意見。課件出示：

這種設計，使學生能綜合運用所學的位置與方向的知識和技能解決實際生活中的問題，發展應用數學的意識，同時也培養和發展了學生與他人合作的能力，也創造性的使用教材，讓學生在積極參與與數學學習活動中獲得成功的體驗，感知數學就在身邊，還重點培養了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。

數學是人類最高超的智力成就，也是人類心靈最獨特的創作。法國著名雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”審美是人的精神需要，更是人的學習需求。數學美能有效地激發學生在愉悅的心情下追求美好事物的欲望，并在對美的感受和追求過程中得到心理上和精神上的滿足。學生通過對數學美的感知和體驗，既陶冶了情操，凈化了心靈，又激發了學習熱情，提高了審美能力，真正成為了學習的主人。