在初中語文教學中實施素質教育

摘 要：素質教育不是一種教育模式，而是一種教育理念。就語文學科來看，它包括一個人的語言素養、思維素養以及人文素養等多個方面，我們要積極在語文教學中實施素質教育，提升全體學生的能力，促進他們的可持續發展。

關鍵詞：初中語文教學；分層教學；主體意識；潛能；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-046-01

素質教育是一種教育理念，如何在語文教學中實施素質教育？《初中語文新課程標準》（下稱《標準》）指出“為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革”。作為語文教師，我們要突破應試教育的誤區，加強理論的學習，提升自己的綜合素養，在教學中實施素質教育，提升全體學生的能力，促進他們的可持續發展。

一、分層教學，讓各層學生都有進步

教書育人是教師義不容辭的責任。我們要面向全體學生，選擇適合每一位學生發展的教育。素質教育是以全面提升所有學生的基本素質為根本目的的教育。作為一種教育理念，它與傳統的應試教育理念相對立。應試教育注重教育的選擇性，而素質教育強調教育的全面性。學生是有差異的、個性的發展的，我們要讓每位學生在原有的基礎上各有發展，讓他們成為有用社會的優秀人才。但有時候，我們只關注那部分發展比較好些的學生，而忽略那些所謂的“差生”，造成這部分學生在道德觀念、生活常識、學習品質、個性特征等各方面都沒有得到良性發展。《標準》要求我們“應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略”。所以，我們要認真研究學情、教情，從教學實際出發，合理使用教材，實施分層教學，針對不同層次的學生提出分層目標，努力讓各層學生取得成功，師生同進步，共發展。

比如，文言文學習，對于那些記憶力好，基礎知識扎實的學生，可以要求他們先背誦后鑒賞理解，這樣節奏快、起點高、容量大、效果好；而對那些記憶力差，基礎知識薄弱，稍有懶惰的學生則要降低要求，這部分學生的理解、分析能力也很弱，我們就要讓他們反復誦讀，并在誦讀的基礎上理解賞析，這樣做盡管節奏慢些，但是，同樣可以讓這部分學生收到良好的學習效果。再比如，作文教學，我們可以從寫作文體、作文篇數、寫作字數等方面提出不同要求。從而，讓所有學生都能夠得到發展和提升。

二、主體意識，實現素質教育的教學主體觀

素質教育的教學主體觀告訴我們，學生是學習和發展的主體，是課堂的主人。我們要尊重學生在教學過程中的自覺性、自主性、獨特性和創造性，尊重他們的個性品質與人格價值，包括學生的優點與長處，更包括他們的缺點與不足。我們要認識到每位學生都是獨特的、個性的、能動的、發展的。《課標》要求“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲……”。所以，我們理應把學習的主動權教給學生，給他們自主學習的時空，發揮他們的學習自主性和主動性，調動他們的學習積極性和有效性，引導他們探究質疑，鼓勵他們求異創新，讓他們成為學習的主人和主體，我們只是他們學習活動的組織者、設計者與合作者，實現“教師為主導、學生為主體”的素質教育主體觀。

比如，閱讀教學，我們為他們搭建交流展示的平臺，讓他們就文章的寫作背景、作者簡介及所處時代、作品所涉及的政治、歷史、地理、人文等方面的知識，暢所欲言，并聯系現實，對當時的事件發表自己的見解、立場和觀點。記得教學《皇帝新裝》，我學生做老師，來為同學們上課，當時的課堂，學生們異常活躍，積極參與，踴躍發言，我順勢引導他們要做誠實的孩子，不可以因為虛榮而鬧出如此天大的笑話，教學效果甚佳。我只是一名聽課的“學生”。課后，我和學生交流時，許多學生希望下次做個小老師。

三、發揮潛能，讓所有學生充分發展

素質教育要求我們既要重視學生基礎知識與基本技能的掌握，更要關注他們非智力因素的開發，發展他們的個性，挖掘他們的潛能。《課標》指出我們要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能”。所以，我們要研究學生的生理、心理特點及其語言能力的發展特征；研究不同教學內容的發展規律，根據不同層次學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進他們語文素養的整體提升。

作為語文教師，我們要積極創造條件，擯棄傳統教學的不足，用發展的眼光看待所有學生，不以任何理由扼殺學生的天性，不找任何借口扼制他們潛能的發揮。我們要積極引發學生的創造力，善于發現并挖掘學生在語文學科學習中的潛能，隨時給他們提供發揮潛能與創造力的時空，讓所有學生都有機會在其天賦所及的各個領域，展示自己的潛能，發展自己的潛能，讓他們個性地發展。我們可以利用課外時間，開展各種各樣的語文活動，比如，辯論會、討論會、論文大賽等，讓他們圍繞某一話題，盡情發揮，暢所欲言，從不同的視角闡明自己的觀點，批駁他人的觀點，在爭論中自圓其說，在辯論中求同存異。當然，他們的思想、觀點可能有局限性和不足，甚至錯誤。我們要正面引導他們，達成科學的共識，

四、開放拓展，提升語文教學的實際效率

《課標》指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。面對飛速發展的科技社會，我們必須拓展教育內容、教育空間和教育渠道。課堂不再是學校教育的唯一場所，教師和教材也不應該是知識與信息的主要來源。現代教育應該是開放的，不應當只局限于學校、課堂、課本。我們要努力拓寬現有的教育教學時空，積極構建一個學校、家庭、社會相結合的教育網絡；積極開發教育教學課程資源，建立一個學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系；我們要營造一個開放、創新的環境，讓語文課堂教學與學校、社會的語文學習互相溝通；我們要將常規教學與現代教學相結合，充分利用圖書室、閱覽室、微機室等學習資源，讓學生自主學習、合作探究、參與實踐，多渠道多層面地獲取知識；我們還可以利用黑板報、墻報、校報等形式，讓學生在創造中激發靈感，展示才華，體味成功。這樣，我們才可以提升語文教學效率，走一條適應素質教育發展的教學之路。