小學實施素質教育之我見

摘 要：素質教育是我國當前教育改革的主要方向，但由于長期以來人們對素質教育內涵和實質的把握不準，往往將素質教育的內涵實質與其具體實施的方式途徑混淆，從而導致素質教育在實施過程中走入誤區，效果不佳，甚至導致人們對素質教育的真正內涵產生疑問。所以把握素質教育的內涵，是走出誤區、實施素質教育的基本前提。

關鍵詞：誤區；內涵與實質；全面發展；學會做人

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-049-01

當前在我們的小學素質教育實施中主要存在以下誤區：

1、認為素質教育就是減輕學生的學業負擔，即削減點教材內容，減少學生的學業內容，少留課外作業，讓學生有更多的休息時間；2、認為素質教育就是改變一下傳統的教學方法，使用更受學生喜歡的開放式教學模式，多采用在游戲中完成教學任務的教學方式，更多地使用多媒體等現代化教學工具和手段；3、認為素質教育就是多開展音體美等課外活動，就是增加些社團、科技小組和社會實踐活動，開設興趣班，并搞出一些小制作、小發明；4、認為素質教育就是不能進行考試，不能用數字來對學生進行評價，不能在班上、學校對學生成績進行排隊，甚至不能公開學生的評價成績；5、將當前所進行的一切教育教學改革都與素質教育劃等號，把任何一項改革都貼上素質教育的標簽，打著素質教育的旗幟來進行，泛化和更加模糊了素質教育的內涵；6、認為素質教育就是否定現行所有的教育模式、教學方法和教學內容，把素質教育當成是解決當前困擾我國教育發展眾多問題的“靈丹妙藥”。

那么素質教育的內涵和實質到底是什么呢？筆者認為素質教育的內涵和實質就是人的教育，它包涵兩個方面，一是全面發展，二是學會做人。素質教育首先是要促進學生的全面發展，其衡量的基本標準不是別的就是學生是不是發展。

那么，在小學階段該如何有效地實施素質教育呢？

一、轉變教育觀念

1、我們的學校教育不應只立足于傳授書本知識，而應更注重促進學生的全面發展和學會做人的能力，所以我們應淡化以傳授書本知識為主要目標、以考試分數文化成績為學生唯一衡量標準的觀念。這也就告訴我們，應試教育并不是素質教育的對立物，素質教育不是不考試，而是考什么、怎么考、怎樣評價考試結果的問題。2、我們的教育要面向全體學生，讓每一個學生在各自的基礎上都得到發展，在義務教育階段要淡化選拔意識，要承認每一學生都有其長處，通過我們的教育都能成才。3、要承認個性差異。每一個人都他獨特的個性，所以我們的教育所面對的對象本身就是復雜的，這也就要求我們教育不能像機器加工產品用一個模子來進行，它必須按照受教育者的特點，因材施教，才能卓有成效。

二、改進教學內容和教學方式

課堂教學是實施素質教育的主渠道，只有通過課堂教學，才能把素質教育真正落實到實處。在以往的課堂教學中，學生會有枯燥感、厭倦感，將學習當成一種負擔，主要是我們的教學方式束縛了他們的思維，打消了他們的學習積極性。所以能否提高學生的學習興趣、促進學生素質的提高，并不素質教育本身的問題，而是要求我們要改進教學內容和教學方式。只有課堂教育變得更有趣、學生能積極主動地投入到學習中來，我們的素質教育才能得到真正的實施。 1、我們的教學要以學生為主體，以促進的學生的發展為主旨，讓學生覺得學有所用，學我感興趣的東西，啟動學生“內驅力”，變“要我學”為“我要學”，自然就會取得更好的教學效果。2、我們的教學方法要生動活潑，教學手段要形式多樣；要善于提高學生的學習興趣，培養學生的創造性思維；要加強學法指導，使學生“會學”、“學會”；要還權于學生，尊重個性，因材施教，讓學生自主發展，使教育更富于人性化。自然學生就會愛學、樂學、會學，也才能學有所得，學有所用，學有所成。

有些人認為實施素質教育，就是要減輕學生的課業負擔，甚至將推進素質教育與減輕學生的課業負擔劃上等號，認為學生的學習就不可能是一件輕松愉快的事。為什么學生會感到學習負擔過重？我認為，這固然與學生學習的知識的量過大有關，更與學生日常學習的知識太單調、教學方式太枯燥、學生學習興趣不高有關。學生的學習是不可能沒有負擔的，而關鍵是要調整我們的教學內容，減輕學生過重的知識性學習負擔，而要加強學生的實踐性學習負擔，加強真正有利于學生全面發展和學會做人能力方面的內容；要改進我們的教學方式，提高學生的學習興趣，因為有興趣的負擔，就不再是負擔了。

三、改革學生評價體制

評價體制直接影響到我們教與學的內容和興趣，所以要實施素質教育，我們的評價體制就必須強調學生的全體發展，突出學生的學會做人能力。1、我們的評價目的要淡化選拔和評比性，突出發展性。2、我們的評價內容要強調全面性，以全方位的評價引導學生多方面的發展，并注意個性化的發展。3、我們的評價主體要多元化，突出學生的參與性，讓學生在參與中正確認識自己、評價自己，在評價中求發展。

四、要充分發揮班主任在素質教育中的作用

班主任的職責及勞動性質決定了他不但可以和其他科任教師一樣，通過課堂教學和指導課外活動來實施素質教育，還決定了他在班級學生素質教育中更具有特殊的作用。1、班主任是學校素質教育目標的主要落實者，更是學生總體素質發展過程的監控者和學生最終素質的主要評價者，所以他對學生素質發展的指導性意見起著至關重要的作用。2、班主任是各方力量的組織者和整合者，他對來自學校、各科任教師、社會、家庭等各方力量整合能力的強弱、反饋信息時效性和處理的準確性，將直接影響到各方力量在促進學生素質發展中所采取的措施正確與否和作用的大小。3、班主任自身的人生觀、價值觀和心理狀態對學生的影響非常明顯，他將潛移默化地影響著學生的素質發展；同時班主任為班級學生素質發展所設定目標的科學合理性，將直接影響到學生素質發展的方面與進步的快慢。4、班級是學生素質發展的主要場所，班級氛圍對學生的素質發展尤其是學會做人方面影響巨大，而班級氛圍的營造主要取決于班主任的工作能力和努力。

作為班主任，其職責歸納到一點，就是促進學生素質的發展。每個學生是否能在你的班級里快樂成長、素質得到全面提高、是否學會了做人，這也就是我們班主任工作的核心所在，也是衡量一個班主任成功與否的主要標準。