初中語文教學點滴談

摘 要：新課程改革正在各地如火如荼地展開，新課程帶著新的理念，已走進校園，并逐步改變著大家的生活方式。隨著素質教育的提出，初中語文課改如何進行的更加順利，作為教育主體的學生和老師如何找準定位就變得至關重要。

關鍵詞：新課程改革；素質教育理念；初中語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-081-02

《語文課程標準》明確指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這段話明確了語文素養的內涵，充分體現了語文的工具性和人文性、綜合性和實踐性的特點。

然而，有些語文老師誤解了新課程標準中語文教學的性質、任務，表面上課堂氣氛十分活躍，老師奇招百出，新法不窮，結果是整堂課成了教師的“演唱會”，而底下的學生一臉茫然。種種現象主要有以下幾方面：

一、教師追求花樣，學生眼花繚亂

課改給課堂帶來了升級與活力，學生成為了學習的主人。它改變了以往單一的教學模式，即由“老師講學生聽”的灌輸式為教師導學、學生自學的探究性學習。然而，在這一過程中有的老師卻產生了誤解，變成一味地追求花樣，似乎惟有滿堂問、小組合作學習、多媒體教學等手段才算是課改。孰不知，滿堂問，問題過多，學生理解能力有限，如果回答不出，教師則要不斷啟發，結果一堂課下來常常草草收兵，教學任務無法完成，教學目的未能達到；小組學習雖然提供了探討的條件，但由于學生掌握的知識有限，對問題的討論僅在表面，還由于學生的認知水平參差不齊而導致華而不實；多媒體教學則是以多媒體取代半熟，如翻看圖片一般，只能讓人“耳目一新”，更因為課件是預先做好的，程序是預先設置的，一旦有愛鉆牛角尖的學生，那么整堂按時間設計好的課將被打亂，以致安排好的教學任務無法完成。

二、教師盡情表演，學生一臉茫然

這種情況主要是存在兩種表現：一是滿堂灌現象，講課時，老師使出渾身解數，恨不得講自己平生所學全部全部傾倒給學生。老師成了課堂的主體，成立天才的表演家，而學生成了無言的觀眾；另一種表現是老師上觀摩課、公開課等。這事一種已設計好了程序的高級“作秀”，表面看來，老師全身心投入，學生全神貫注，密切配合，整堂課天衣無縫。其實這是一場不知道演了多少遍的戲罷了。這堂課是教師在展示自己的水平，學生只在感官上得到快樂，而所學知識如過眼煙云，更談不上能力的培養了。

三、教師鼓勵不斷，學生無所適從

有些老師為了調動學生的積極性，鼓勵學生學習的興趣，對于學生的回答采取鼓勵的措施，或不作評判或模棱兩可，結果學生無所適從，甚至誤入歧途。對于這些十五、六歲的學生，他們的頭腦里總充滿著好奇和探究，有著強烈的表現欲。那被激發了的情感如同火山勢不可擋。引導的好能起到四兩撥千斤，舉一反三的功效；反之，如對各種回答都首肯的話，學生一節課下來就會暈頭轉向，把握不準思路的方向，此時就很需要教師的引導。所以，在這里，雖然體現了學生自主學習，但卻忽略了教師的主導作用。

以上種種做法我們不是要全盤否定，他們的目的都是對的，只是在實際課堂教學過程中他們沒有把握住新課程的精神，膚淺地理解課改，它忽視了語文課程的性質，阻礙了學生語文素養的形成，不利于學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的培養。

如何才能使語文教學與“課標”相適應呢？我想，可以從以下幾方面入手：

一、樹立正確的課改理念

《語文課程標準》給我們明確了課改理念：“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，努力建設開放而又活力的語文課程”。我們必須樹立正確的課改理念，把它作為語文教學的指導思想。然而，有些老師的公開課卻是“假、大、空”，追求熱鬧。強化視聽，一堂課可謂“精彩紛呈”，可是底下的學生卻收獲甚微。這樣的課，不能上到學生的心坎里去。沒有顧及學生的實際，忽視實在的教學內容，以致達不到提高學生語文能力的目的。所以，課改不能丟了語文的本色，不能把傳統的東西一并改掉，而應在繼承中“改”，改傳統語文教育的弊端。只有這樣，才能不至于撿了芝麻丟了西瓜，也只有這樣，才能在中考中立于不敗之地。

二、優化課堂教學

在課堂教學中，教師不但要積極營造民主和諧的課堂氛圍，提供學生足夠的自主學習的時間和空間，而且還應鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，敢于發表自己的個人見解。對于學生回答的問題，教師不要輕易用自己的觀點評價學生的對錯，而是要把這種權利適當的交給學生，在討論中形成共識，這一過程，師生互教互學，一起分享彼此的思考，交流彼此的情感體驗，共同探究，一起發現問題，一起討論。形成解釋、推測，進而驗證，共同領略“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的樂趣。經過這一番的思索，大家有了共識，加深了印象，今后再碰到類似的問題就不會無所適從，一臉茫然了。

三、擺正教學重難點

新課改的理念之一是重視學生的學習過程，而課文教學中學生對文本的研讀正體現了他們學習過程。所以。給學生一個目標，讓他們認識到課文的重難點是自主學習中不可缺的重要內容。然而有些老師由于缺乏對文本的駕馭能力，沒有備學生，結果讓學生顧此失彼一團糟。一節語文課，到底要讓學生學到什么。培養什么能力，不能一概而論，單可以確定的是有重點和非重點之分。孰重孰輕，孰難孰易，為師者應心中有數，教時才能運籌帷幄。上課時出現重難點不分，其關鍵是有些語文老師講課時生怕自己有些問題未講到，考試會考到，因此力爭面面俱到，恨不得將本篇文章涉及到的語文知識全部灌輸給學生。這種課看起來容量很大，然而學生常常被搞得筋疲力盡，顧此失彼。

總之，語文教學只有在新課標理念的指導下，倡導以“自主”“合作”“探究”為核心的新型學習方式，并在“情感、態度、價值觀”下，引導學生學會語文“知識”，鍛煉語文“能力”，培養良好的學習“方法和習慣” ，才能不斷提高學生的語文素養，這也是新時代語文教學的最終目的之所在。