探究任務型教學模式在英語課堂的應用

摘 要：在很長的時期內，我國中小學英語課堂教學普遍采用的是以教師為中心的“一言堂”教學模式；上世紀90年代以來，交際教學法在我國中小學英語課堂教學中得到了廣泛的運用。

關鍵詞：任務型教學模式；英語課堂；中小學英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-093-01

進入本世紀，一種從交際教學法發展而來的，更具實效的課堂教學模式正在我國的中小學英語教學中得到逐步推廣和運用，那就是“任務型”課堂教學模式。下面，筆者從認識和實踐層面就這種模式的應用談幾點粗淺看法，以拋磚引玉，與大家共同探討。

一、“任務型” 英語課堂教學模式的基本內涵

新《英語課程標準》指出：我們要改變過去過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。而這整個過程又可以在任務型課堂教學模式中得到充分體現。以“任務型”為核心的英語課堂教學就是建立在這種思想基礎之上的以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。

二、“任務型” 課堂教學模式的結構和特點

“任務型”英語課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼進自己生活的任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本的英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

三、“任務型” 課堂教學模式任務設計的幾種類型

作為一種新型的課堂教學模式，“任務型”能使教學過程任務化，充分確立學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，讓學生積極“動”起來，讓英語課堂教學“活”起來。任務活動的設計可分為以下幾種類型：

1、交際性任務型

英語交際是培養學生運用語言能力最直接方法之一。在英語教學中可采用模擬性交際，假設情景。在假設情景中，學生運用所學內容進行對話交際。教師可制作多媒體課件，由學生與計算機創設的情景人物互扮角色對話引出主要句子，使學生與計算機創設的情景人物互扮角色對話，在反復交際過程中調動學生思維，領會情景中兩個交際功能的句型。

2、調查任務型

渴望了解朋友是人的天性，學生也不例外。在英語課堂中設置調查任務能給學生帶來學習運用語言的強烈動力。

3、合作任務型

“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習所追求的一種境界。合作互動學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和方略，是以合作學習小組為基本形式的教學活動。它系統地利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，形成智慧共享，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標。

4、總結任務型

總結任務型活動，是運用所學語言總結陳述自己的觀點，這種教學活動適于在高年級開展。開展活動時還可以根據觀點的不同進行分組表述辯論，看誰的語言表達最豐富明確。

四、設計任務型教學活動時要注意的問題

1、面向全體，人人參與，體驗成功

任務的設計除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮任務的難度。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經過磨練、克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務。可以組織學生以小組為單位，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作并完成任務。這樣針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗到成功。

2、課內貫穿，課外拓展，使運用英語成為習慣

傳統教學是PPP教學，即呈現（Presentation）—練習（Practice）—表達（Production）。而在任務型教學中，語言形式的呈現沒有了，練習也不重要了，但表達突出了。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多，也就是說，為用而學，用中學，學了就用。不僅在課內，也可以把教學內容的需要將任務延伸到課外，給學生提供實際運用英語的機會，鼓勵學生廣泛地利用校外資源。

3、淡化角色，留出空間，自主發展

傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務型活動中，教師應該是活動的組織者，引導者，監督者和評價者。要給學生獨立學習的技巧，同時要嚴格控制課堂講解的時間，讓學生充分實踐，這樣，學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

4、更新評價，注重過程，促進發展

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進步，最突出的是引入形成性評價的機制與方法。同時他們在完成任務的活動中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。

總之，“任務型”教學體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。當然，我們也應該用辨證的觀點去看任務型教學模式，作為教學方法，它只是完成英語學習任務很多方法中的重要的一種，但不是唯一的，也不是萬能的。教師應根據教學對象與教學內容的不同，結合以往教學中使用的有效的教學方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學的最優化。