淺談新課改中可能出現(xiàn)的誤區(qū)

摘 要：本文運(yùn)用全面的觀(guān)點(diǎn)，論述在課改中可能出現(xiàn)的誤區(qū)，從四方面談起：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)作用；既講究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也要培養(yǎng)學(xué)生積極解決問(wèn)題的能力；加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，注重發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性；強(qiáng)調(diào)在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革；主體作用；主導(dǎo)作用；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-099-01

新課程改革不是簡(jiǎn)單地?fù)Q一套教科書(shū)，增加一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，而是教育領(lǐng)域一次深層次的影響深遠(yuǎn)的革命。它是一場(chǎng)以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師素質(zhì)提高為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為手段，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)的全面改革，目的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育。隨著新課程改革的逐漸深入，廣大基層的教師也逐漸更新了教學(xué)理念，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位慢慢凸現(xiàn)出來(lái)，教師也已經(jīng)明確了自己的主導(dǎo)角色，開(kāi)始重視讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，師生之間不再是簡(jiǎn)單的“你講我聽(tīng)”的關(guān)系，出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法的模式。甚至有的教師采取“換位教學(xué)”的方法，讓學(xué)生來(lái)講敘自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。目前，課堂教學(xué)仍然是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地、自主地參與到教學(xué)中來(lái)，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，注重了對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的培養(yǎng)，但我們也很容易被引入一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，課堂應(yīng)該成為學(xué)生的空間。因此，教學(xué)中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。這就肯定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)中的主體地位。那么，我們是不是可以在課堂上讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生享有無(wú)限制的學(xué)習(xí)“權(quán)利”呢？比如，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，甚至學(xué)習(xí)的時(shí)間？顯然這是走到了另一個(gè)極端，把教師唱“獨(dú)角戲”變成了學(xué)生唱“多角戲”了，同樣不是課程改革所要求的。因?yàn)槲覀冞€認(rèn)定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。

誤區(qū)二：片面講究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不注重積極解決問(wèn)題

由于學(xué)生的主體地位得到重視，近年來(lái)，課堂上學(xué)生主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的氣氛越來(lái)越濃，這是一個(gè)非常好的現(xiàn)象，主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。這說(shuō)明了我們的課改有了不錯(cuò)的成績(jī)。然而，值得我們重視的是，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是否已經(jīng)得到體現(xiàn)，不應(yīng)該僅僅憑學(xué)生提出多少問(wèn)題和發(fā)言的踴躍程度來(lái)衡量。學(xué)生的問(wèn)題出自于他們的思考，問(wèn)題多證明他們思考得努力，這是提高他們創(chuàng)新能力的一個(gè)很重要的辦法，在教學(xué)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，但如果沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生提高問(wèn)題的質(zhì)量，也沒(méi)有提供給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略，更沒(méi)有針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，而只是把學(xué)生引向預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的質(zhì)疑問(wèn)難毫無(wú)意義，是根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的，相反學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到嚴(yán)重的挫傷。

我們不應(yīng)該把“質(zhì)疑問(wèn)難”當(dāng)作幌子，質(zhì)疑問(wèn)難是一個(gè)過(guò)程，它更需要一個(gè)結(jié)果。學(xué)生提出問(wèn)題，就需要得到解決，不管“價(jià)值”高不高，是不是有利于教學(xué)，作為老師要進(jìn)行“引導(dǎo)”，讓學(xué)生的問(wèn)題得到解決。

誤區(qū)三：加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，缺乏發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性能力

實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，分組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)和探究方式，它一方面可以集大家的智慧來(lái)發(fā)現(xiàn)對(duì)未知事物的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面也作為深化自己對(duì)已知世界的進(jìn)一步的思考的起點(diǎn)，為更多的學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的形成和發(fā)展。同時(shí)還增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和凝聚力，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生之間的互動(dòng)把學(xué)生由旁觀(guān)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能對(duì)別人的意見(jiàn)作出評(píng)價(jià)，并且能通過(guò)集思廣益形成自己的觀(guān)點(diǎn)的能力。因此，不少教師大力鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。

但是，分組學(xué)習(xí)的一個(gè)弊端也不容忽視，因?yàn)槊恳粋€(gè)組得出的結(jié)論或答案是集體的結(jié)晶，在這個(gè)也許更完美的答案下，掩蓋了學(xué)生個(gè)性的閃光點(diǎn)，教師就難以發(fā)現(xiàn)，因此，在加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力。對(duì)于學(xué)生的不大完美的答案，教師不可能要求過(guò)高，畢竟這也是智慧的成果。作為一名教師，要根據(jù)實(shí)際情況不斷地改進(jìn)教法，為學(xué)生提供各種不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們的個(gè)性在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，當(dāng)然為學(xué)生提供相互合作的機(jī)會(huì)也是其中的一種，讓他們把獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使他們始終處于主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

誤區(qū)四：強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固

時(shí)下，各種選秀節(jié)目充斥各大媒體，一部分年青人甚至是上了年紀(jì)的人茶余飯后都在津津樂(lè)道，很多人做起了一夜成名的美夢(mèng)。在高考、就業(yè)的壓力下，一些家長(zhǎng)盲目追求提高孩子的其他素質(zhì)，從幼兒園開(kāi)始就為孩子報(bào)了各種特長(zhǎng)班，這滿(mǎn)足了部分家長(zhǎng)急功近利的心理訴求。過(guò)去，有了文憑便有了好工作，就會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可，造成了“文憑高于一切”的思想，在教育上也隨之造成了“唯分?jǐn)?shù)論”的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)。其次，受獨(dú)生子女政策的影響，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，而目前高考?jí)毫Α⒕蜆I(yè)壓力很大，家長(zhǎng)和學(xué)生就另辟蹊徑。在這樣的大背景下，導(dǎo)致學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識(shí)的情況日趨嚴(yán)重。對(duì)此，有關(guān)專(zhuān)家表示，如果不注重加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，畢業(yè)后學(xué)生將難以找到理想的工作，用人單位也將難以招聘到更適合企業(yè)發(fā)展的人才。

可以說(shuō)，課程改革是一門(mén)科學(xué)，需要我們積極參與、積極實(shí)踐的一門(mén)發(fā)展中的科學(xué)，因此每個(gè)人的力量都是薄弱的，每個(gè)人的貢獻(xiàn)也是微不足道的，而每個(gè)人的認(rèn)識(shí)也許都存在著一定的片面性，因此我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和努力實(shí)踐，為我們的課改事業(yè)順利開(kāi)展而作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉明成.新課改條件下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及對(duì)策研究.曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2004（3）.

[2] 王真東，劉 方.推進(jìn)新課改需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題.中國(guó)教育學(xué)刊.2004（1）.

[3] 徐 美，劉沛林，申秀英.新課改理念下的中學(xué)環(huán)境教育發(fā)展創(chuàng)新研究.衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2007（3）.