建構主義理論指導下的生物學教學改革研究

摘 要：建構主義是在行為主義理論和認知理論基礎上形成的理論體系，它的許多觀點和主張對20世紀末期的世界教育改革和我國現行的新課程改革都起了很強的指導作用。本文在闡述了建構主義基本觀點的基礎上，分析了當前生物學教學現狀，著重從學習者原有的認知結構出發、注重角色的調整、布置良好的學習情境、鼓勵學習者反思和思考、重視合作的學習方式等方面論述了建構主義對生物學教學改革的啟示。

關鍵詞：建構主義；生物學教學改革；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-103-01

一、建構主義理論概述

建構主義是目前西方極為流行的學習理論流派，它認為人的心靈是真實存在的；而知識是由個體建構，在內部生成，是創造生的；人與人在其中的關系是平等合作的關系。建構主義提出了一種具有現實意義的知識觀，它認為主體以自己的經驗以及所處的社會背景，通過主動建構的方式而獲得融入主體世界的知識。因此，教育所關心的是尊重、激發和協助學生與外部世界相互作用的主動性和積極性，反對教師的一味灌輸，主張學生主動地自我構建，使知識與學生的主體世界統一起來[1]。

建構主義非常提倡合作學習。每個學習者在日常生活和學習過程中已經形成了相當的經驗，每個人都以自己的方式看待事物，因此，教學不能無視學生的這些經驗，而是要把學生現有的知識作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識中“生長”出新的知識。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是知識的呈現者，而是應該研究知識并促進學生的學習。

二、傳統的生物學教學觀念

在傳統的教學中，教學只是教師教學生學的過程，教師負責教，學生負責學，所以教師是課堂的主宰者。在這樣的課堂上教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了；在傳統的教學中，教學只重結論而不是重過程，一切都是現成的：現成的結論，現成的過程，現成的講解，它從根本上剝離了知識和智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識，評判知識，創新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘[2]。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。

三、建構主義思想指導下的生物學教學

在建構主義思想指導下的生物學教學模式中，學生是知識的主動建構者，而不是被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者，而不是知識的傳授者、灌輸者；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，即作為學生主動學習、合作式探索的認知工具[3]。顯然，這種教學模式與傳統教學相比，發揮的作用更強，達到的效果更好。教師在生物學教學過程中要做好以下幾點：

1、從學習者的原有認知結構出發

建構主義認為學習者在教學前對所要學習的材料已存在有許多先前的概念，學習者學習新的材料的時候并非是一張“白紙”，存在于學習者腦海中的相關概念有多也有少，存在個別的差異，而新知識的學習則是在這存在個別差異的先前概念之上的。教師在教導科學知識之前應該認真考慮學習者先前的知識背景，呈現的教學內容應在學生可能的建構區范圍之內[4]。因此，教師在教學中必須優化和激活學生原有的認知結構，利用原有認知結構導入，啟發學生回憶原有認知結構，利用舊知獲取新知，為學生主動建構奠定基礎，抓住新舊知識的不同點，引發認知沖突，為學習新知創設情境。

2、角色的調整

教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協助者”，適時創設機會由學生自己去學習、思考，進而再建構自己新的認知。

3、創設良好的學習情境

首先，教學中有些內容可以為學生提供真實的學習情境。 例如，在學習“植物細胞有絲分裂”時，教師提供有關有絲分裂的實驗條件，讓學生做有關有絲分裂的實驗。在實驗中，學生很快就會發現問題；其次，問題情境的創設還可以根據學生現有認知水平設置新問題，使之與學生原有的知識產生激烈的矛盾沖突。一旦產生這種認知沖突，就能激起學生的求知欲和好奇心，促使學生進行認知結構的同化與順應[5]。

4、重視合作的學習方式

建構主義教學理論非常強調合作學習，把增進教師和學生之間，學生和學生之間的合作交流視為教學的基本任務。“合作學習”通過營造多邊互動的學習環境，有效地改善課堂內的社會心理氣氛，能充分調動學生主動參與學習過程的積極性，形成自主構建知識的學習方式和參與合作競爭、交往的現代意識，小組成員之間通過交流討論、認知沖突，交換自己的思維過程、學習經驗，通過相互幫助，相互啟發，不但促進了對知識的理解，同時建立積極互賴的人際關系[6]。

同時，小組合作學習使任務分散，大大減輕了學習負擔。這種小組合作的教學不但加快了教學進度，而且使學生對問題的認識更深入、更全面。總之，小組合作學習簡單高效，又深受學生的喜愛。

建構主義這一新的學習理論對學習和教學提出了一系列新解釋，對傳統的生物學教學觀念造成極大的沖擊和顛覆。但是，根據國情，根據生物教學現狀，我們不應該完全照搬該理論，正確的作法是取其適合我國國情的合理之處，探討自己的方法，靈活運用。

參考文獻：

[1] 張金梅.什么知識最有價值？當代中國幼兒教育主流知識觀的嬗變[J].南京師范大學學報（社科版），2002，5（6）：75-80.

[2] 劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003：41-43.

[3] 劉孝華.建構主義與生物學教學[J].教育探索，2004，（12）：77.

[4] 袁維新.基于建構主義的生物課堂教學設計[J].中學生物教學，2002，27（8）：17.

[5] 袁維新.基于建構主義的生物課堂教學設計[J].中學生物教學，2002，27（8）：17.

[6] 周江菊，劉 志.建構主義理論與中學生物學教學[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2005，23（6）：118.