探尋新課改下初中化學(xué)有效教學(xué)之路

摘 要：新課改已進(jìn)入全面實(shí)施階段，新教材對每位初中化學(xué)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。所以探尋一條新課改下初中化學(xué)有效教學(xué)之路，是當(dāng)前每個(gè)教師教學(xué)中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；新課改；有效性；教學(xué)方法

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-109-01

由于課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，作為貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的主戰(zhàn)場-—化學(xué)課堂教育應(yīng)如何應(yīng)對？教學(xué)實(shí)踐中如何適應(yīng)新形勢的需要？怎樣才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中不折不扣地執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)？下面談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、建立新型和諧的師生關(guān)系

積極轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，努力化解師生角色之間原有的“森嚴(yán)壁壘”。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，而且是絕對的權(quán)威。走進(jìn)新課程后，教師不再是過去課堂上的權(quán)威和惟一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。按照新課程的要求，化學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生擬定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，與學(xué)生合作尋找真理。

二、注重教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生很大改變，由此也引起教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教育家們通過研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)依賴于接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，它們相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的是格式化的知識，忽略了探究性學(xué)習(xí)（如觀察、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等）的重要作用，從而制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。走進(jìn)新課程后，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情景應(yīng)是開放性的，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，應(yīng)不時(shí)地這樣鼓勵(lì)學(xué)生：如學(xué)習(xí)了《愛護(hù)水資源》后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次考察活動(dòng)，主要圍繞下列問題：我鎮(zhèn)水污染狀況怎樣？有無浪費(fèi)水現(xiàn)象？污染后的水對人和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其它“水”有哪些？要求學(xué)生開展實(shí)地考察、訪談、資料查詢等活動(dòng)，最后寫一份“我所認(rèn)識的家鄉(xiāng)水”的科學(xué)小論文。教師對學(xué)生不論采取何種模式的指導(dǎo)，都要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和研究能力，但教師在指導(dǎo)時(shí)要把握一個(gè)度，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生做決定；學(xué)生能自己學(xué)會的就讓他們自學(xué)或通過互助學(xué)習(xí)，難度較大的知識，先讓學(xué)生碰壁、思考、討論，然后我們再從中做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自主地獲得知識，變以教為主為以學(xué)為主。這樣，學(xué)生才能做自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)能力才會不斷得到提高。

三、因材施教

以往的教學(xué)中，教師備課采用一種模式，上課采用同一種方法，考試是唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種“工廠”式的教學(xué)模式已不再符合學(xué)生的需求和教學(xué)實(shí)際，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)關(guān)注、研究學(xué)生的差異，找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方法。例如針對同一情境，提出不同層次的問題或開放性問題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《空氣》一節(jié)時(shí)，教師可就空氣的用途和污染，聯(lián)系實(shí)際生活與學(xué)生進(jìn)行探討，還可提供一定的閱讀材料供學(xué)生閱讀，促使學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。此外，對于課后習(xí)題的選擇與編排，應(yīng)突出層次性，可以設(shè)置鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)、探究性問題等多種層次習(xí)題。拓展和探究性習(xí)題對學(xué)生的要求也不盡相同：對于學(xué)困生，教師應(yīng)及時(shí)作出肯定性、贊賞性評價(jià)，只要他們能積極參與其中，有所感悟，就是進(jìn)步；對于優(yōu)秀生，教師應(yīng)結(jié)合后繼學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題給予引導(dǎo)，使其知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化、整體化。在設(shè)計(jì)課題學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題立意不能太高，以使所有學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得發(fā)展的前提下，讓不同學(xué)生獲得不同體驗(yàn)。

四、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識體系。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可從以下著手。

1、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課程的實(shí)施更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在互助合作中獲取知識應(yīng)成為學(xué)生獲得知識的重要途徑。同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教會把學(xué)生置于集體之中，處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

2、開展科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)課的教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，先把紫色石蕊試液滴到食醋酸中，然后再把干燥、濕潤的紫色石蕊小花分別放入盛二氧化碳的集氣瓶中，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境后，學(xué)生通過猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了探究性實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受式向互動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變。

總之，新課改下初中化學(xué)教學(xué)是個(gè)大題目，本人僅從自己的教學(xué)實(shí)踐中談一點(diǎn)看法，希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多的同行積極的加入到這個(gè)大題目的研究中，共同促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙永勝.基礎(chǔ)課程改革與化學(xué)教育教學(xué)新理念.中學(xué)化學(xué)，2002.4.

[2] 李建平.教師如何走進(jìn)新課程.課程專家與課程實(shí)施者的對話.