新課改下小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)初探

摘 要：小學(xué)英語音標(biāo)從教不教到怎樣教歷經(jīng)了漫長的一段過程，音標(biāo)教學(xué)的難題，著實令不少小英教師感到“茫然不知所措”。在全球一體化速度不斷加快的過程中，英語學(xué)習(xí)的地位不斷提高。但是，作為英語學(xué)習(xí)中最重要的工具——音標(biāo)——卻始終未能得到應(yīng)有的重視。本文通過語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了新課改下更能讓學(xué)生適應(yīng)的課堂實施方法。

關(guān)鍵詞：新課改；正遷移；音標(biāo)；字母；單詞；三結(jié)合

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-111-01

一、中國國情下音標(biāo)教學(xué)缺失問題

“老師，我孩子單詞不會讀呀？”“我兒子的單詞記住了又忘，有什么好的方法呢？”每逢開家長會的時候來自家長的連番提問相信許多同行也應(yīng)深有同感。確實，隨著小學(xué)英語和初中英語的全面銜接，小學(xué)英語的重要性已今昔非比，許多教師更加重視小學(xué)階段的英語教學(xué)，背課文，默單詞，做練習(xí)等各種方式，但許多教師卻忽視了一個很重要的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)：音標(biāo)教學(xué)。有一年我?guī)昙墸谡n堂上提問讀單詞時，發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)總要在書上盯一會才能結(jié)結(jié)巴巴的讀出來，走近一看，原來他們居然在單詞的下面用漢字注音了，如： book（不可）、thank you（三克油）、pencil（噴水）、English（陰溝里洗）在捧腹的同時作為教師的我們是不是心中也感到震驚和無奈呢？這首先會影響單詞讀音的準(zhǔn)確性，不會讀就肯定不會有興趣，沒有動力去記單詞，由于音標(biāo)沒有掌握好，不能自己獨立學(xué)習(xí)單詞，導(dǎo)致不能養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，助長了學(xué)生的依賴心理，阻礙了他們自主學(xué)習(xí)能力和綜合語用能力的發(fā)展，使英語喪失了它的基本功能——交流，這無疑和我們倡導(dǎo)的教學(xué)目的是背道相馳的。

二、新課改下音標(biāo)教學(xué)的重要性和可行性

隨著新課程的實施和教改的深入，小學(xué)英語課設(shè)置音標(biāo)教學(xué)有無必要性和是否具有可行性，歷來是小學(xué)英語課程爭論的焦點。爭論的問題是：英語的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入？爭論的結(jié)果是：贊同“人教版小學(xué)英語教材把音標(biāo)教學(xué)安排在小學(xué)英語起始的第一學(xué)期。”要讓學(xué)生讀好、讀準(zhǔn)英語，我們不能讓他們只是通過圖畫或動作來機械的識記，應(yīng)該教給他們方法初步的學(xué)會自己拼讀單詞，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、課堂實踐中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)能力的可行性方法

音標(biāo)教學(xué)中其首要任務(wù)即聽準(zhǔn)、辨清、觀察、模仿、練習(xí)、運用48個音素和熟練拼讀規(guī)則，但是往往實際課堂中比較枯燥，為了使音標(biāo)教學(xué)寓于趣味，以下提出了二個方面，供參考建議。

1、發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用

筆者在從事英語教學(xué)的幾年時間里，發(fā)現(xiàn)這樣一個事實：盡管拼音和音標(biāo)有著很大的差別，學(xué)生特別是初學(xué)者還是會不自覺地將拼音遷移到音標(biāo)中，借助拼音實現(xiàn)單詞的讀音記憶。面對這樣的現(xiàn)狀，我一直在思考并進(jìn)行著探索：如何才能把拼音對音標(biāo)教學(xué)的正遷移作用發(fā)揮到極致？

漢語拼音和國際音標(biāo)有著各自的分類。拼音共有47個，音標(biāo)共有48個；拼音有23個聲母，音標(biāo)中對應(yīng)聲母的叫輔音，有28個；拼音有24個韻母，音標(biāo)中對應(yīng)韻母的叫元音，有20個；拼音中的韻母有單韻母和復(fù)韻母之分，音標(biāo)中的元音有單元音和雙元音之別；拼音中的聲母有鼻音“m”和“n”、邊音“l(fā)”和翹舌音“r”等，音標(biāo)中的輔音有鼻音[m]和[n]、邊音[I]和翹舌音[r]等；拼音中聲母加韻母或者單獨一個韻母構(gòu)成一個音節(jié)，音標(biāo)中輔音加元音或者單獨一個元音也構(gòu)成一個音節(jié)。 在學(xué)生學(xué)完26個英文字母之后，可帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘音標(biāo)和拼音之間的關(guān)系。拼音里有6個單韻母：a、o、e、i、u、ü，除了最后一個“ü”，剩下的5個韻母正好對應(yīng)了26個字母里的5個元音字母：a、e、i、o、u，而這5個元音字母的音標(biāo)便是拼音里復(fù)韻母中的“ei、ai、ou、iu”和發(fā)長音的單韻母“i”。這樣引導(dǎo)學(xué)生，會加深他們的理解和記憶。通過這樣的對比教學(xué)，學(xué)生能將已經(jīng)很熟悉的漢語拼音遷移到相對陌生的英語音標(biāo)的分類上，建立起兩種語言間的內(nèi)在聯(lián)系，消除對音標(biāo)的陌生感，提高學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性。多年的教學(xué)實踐，讓我深信，只要教師能主動為學(xué)生建立起拼音和音標(biāo)之間的聯(lián)系，發(fā)揮漢語拼音在國際音標(biāo)教學(xué)中的正遷移作用，就能讓學(xué)生從對漢語的熟悉而遷移到對英語的親近，愛上英語，學(xué)好英語。

2、把音標(biāo)教學(xué)和字母單詞結(jié)合起來

26個英語字母在單詞中的讀音叫音素，每一個音素都有一個對應(yīng)的音標(biāo)。26個英語字母可以組成所有的英語單詞，48個音標(biāo)可以給所有的英語單詞標(biāo)注讀音。例如，book這個單詞是由b、o、o、k四個字母組成的，但只有b-oo-k三個音素，用音標(biāo)即[buk]，音素是音，音標(biāo)是符號。換言之，26個字母都有自己的字母名稱音和在單詞中的讀音。字母名稱音在任何情況下都不會變化，而字母（或字母組合）在單詞中的讀音會有所變化，但是在大多數(shù)情況下，這些變化也是有規(guī)律可循的。在教學(xué)過程中，把音標(biāo)教學(xué)和字母、單詞結(jié)合起來，有利于學(xué)生掌握單詞拼、讀之間的規(guī)律、目前的英語教學(xué)可能存在一個小誤區(qū)，即重視字母，而忽視了字母（或字母組合）的讀音，例如，一提起good這個單詞，學(xué)生的第一反應(yīng)是g、o、o、d這三個字母，而不是[gud]的發(fā)音，這也是傳統(tǒng)教學(xué)追求機械背誦單詞所帶來的弊端。假如在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始，不斷給學(xué)生滲透字母名稱音和在單詞中的讀音之間的區(qū)別和聯(lián)系，能夠更有利于學(xué)生掌握英語單詞內(nèi)在的音、形規(guī)律。例如，在教5個元音字母時，告訴學(xué)生它們在單詞中不同情況中，有讀字母本身的音和不讀字母本身的音之分，并在此過程中輔以大量的單詞為例。教師在教含有字母組合的單詞時，強化字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是字母的單個發(fā)音，并用音標(biāo)標(biāo)注。通過長時間的累積學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握英語的拼讀、拼寫規(guī)律，有效降低記憶英語單詞的難度。

音標(biāo)教學(xué)絕不是僅僅為了認(rèn)識48個音標(biāo)而已，而是要貫穿于整個教學(xué)過程，教師要在教會學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀和拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。遇到新詞，學(xué)生不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練，逐步學(xué)會聽音只形、見形知音的本領(lǐng)。布魯納認(rèn)為：“學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的只是探究者。”新課程理念要求教師提倡“授之以漁”，教是為了不教，通過規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，教師應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生發(fā)音及拼讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和綜合語言運用能力。