關于幼兒數學教育的幾點思考

摘 要：所謂問題意識，即幼兒在認知活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、疑慮、探究的心理狀態，而這種心理狀態又驅使幼兒積極思維，不斷提出問題和解決問題。

關鍵詞：幼兒；數學教育；思考

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-116-01

傳統的數學教學，只注重對幼兒進行“填鴨式”的知識灌輸的模式受到了很大的沖擊，幼兒處于被動接受的狀態，導致幼兒沒有主見，缺乏創新精神。幼兒園數學教育正發生著從注重靜態知識到注重動態知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重掌握知識到注重構建知識的變革。我們要改變幼兒被動接受的學習方式，讓幼兒在探索中發現和學習數學。

一、要培養幼兒的創新精神，必須要培養幼兒的問題意識

《數學課程標準》總體目標中提出的讓幼兒“初步學會運用數學的思維方法去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，”讓幼兒在教學過程中，自己發現問題、提出問題、解決問題，成為主動的探索者，成為學習的主人。

1、營造良好的師生關系，使幼兒敢于提問

要使幼兒敢于發問，首先老師應該不管在課堂上還是課下都要努力創設一種互相尊重、互相理解、寬容、和諧的學習氛圍，比如：經常對幼兒微笑，經常摸孩子的頭，說幾句贊揚的話；對幼兒每天的不斷進步給予鼓勵表揚；經常和孩子做游戲，打鬧在一起，不僅做幼兒的老師，還要做幼兒的朋友，從而拉近與幼兒在身體和心理上的距離，讓幼兒敢于親近教師。 其次，要允許幼兒“出錯”。這是幼兒敢于提問的前提條件。幼兒的思維發展還不成熟，并且常常看到什么問什么，想到什么問什么，當幼兒提出的問題與學習內容不符時，教師應該首先肯定他提問的勇氣，然后再給予適當的點撥、指導，引導他一步步的說出問題。不能對幼兒的提問不予回答，這樣，幼兒就會敢于提問。這是幼兒發問的第一步，也是關鍵的一步。

2、傳授基本的學習方法，使幼兒學會提問

常言道：“授之以魚，不如授之以漁”。達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”。基于幼兒經常在數學教學中，提出毫無意義的問題，教師應該交給幼兒一些基本的提問方法，使幼兒在數學學習過程中學會提問，在不知不覺中培養幼兒的發問精神。注重“言傳身教”，培養問題意識 ；關注學習過程，培養問題意識；關注個別差異，培養問題意識。

3、創設問題情境，誘發問題意識

《數學課程標準》強調：數學教學應該“從問題情境出發”。問題情境可以調動幼兒的情感體驗，能夠激發幼兒學習的主動性，幫助幼兒迅速而正確地理解學習內容，促進其心理技能和諧發展，提高數學學習效率。因此，在教學中教師要根據幼兒的年齡、心理特點和實際教學內容，創設適當的問題情境，啟發幼兒積極思考問題，培養幼兒的問題意識，這一點在 “內容標準”中有多處體現。

創設生活化的問題情境 現實生活是幼兒教學概念的源泉，幼兒的數學知識和他們的現實生活有著密切的聯系。可以說幼兒的生活中到處都有數學，幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關。例如：他們說到自己幾歲了，就要涉及數：和別的幼兒比身高，實際就是量的比較等等。創設趣味性的問題情境 ，興趣是最好的老師，興趣是知識的源泉，興趣更是學習的動機。兒童都喜歡童話、寓言故事等，老師可以把問題融入這樣的趣味性的問題情境中，激發幼兒的探究欲望，調動他們的學習積極性，讓他們在富有趣味性的情境中，培養發問精神；創設挑戰性的問題情境，心理學研究表明：每個人都有一種自我實現的需要——成就需要。而且每個幼兒都具有好勝、好強的特點。因此，在數學教學中，適當創設富有挑戰性的問題情境，使幼兒在這樣的情境中獲得成功，滿足成就動機的需要，從而培養幼兒的問題意識。

二、要在不同領域滲透數學學習

幼兒園各領域教育內容雖然研究對象不同，但都包含著一定的關于數量關系和空間形式的內容，因此在完成各領域教育任務的同時，可以有意識地滲透有關數學的教育內容。在體育活動中，可以把數概念融合在“跳格子”等體育游戲幫助中，可以通過隊列變化幫助幼兒形成空間方位意識。在繪畫、泥塑活動中，幼兒可以獲得有關形狀、對稱意識及體積等感性經驗。

在藝術活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學關系的物體，如樹葉的排列、花朵的數量、蝴蝶的對稱等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數學魅力。在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力。在語言活動中，可以讓幼兒通過朗朗上口的兒歌學習數概念，如“今天星期一，猴子開飛機；今天星期二，猴子學畫畫；今天星期三，猴子去爬山……”這種語言用簡單的形式反映了數學的規律。在音樂教育中，我們可以將點數活動配上優美的旋律，讓幼兒在反復吟唱中感悟到數學的樂趣。

在區域游戲中探索學習 陶行知先生早就提出了“六大解放”，即解放小孩子的“頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間”等。在新課程改革中，我們越來越感到區域游戲在幼兒教育中所具有的重要功能和作用，有些方面正是集體活動所難以實現的。 將抽象的數學知識與生動活潑的區域游戲緊密結合起來，能夠使幼兒沉浸在游戲情境中，自發地探索數學，獲得有益的經驗。

三、要強調數學教育活動評價與教育活動設計的有效性

對幼兒園數學教育活動進行評價 ，可以了解數學教育活動的目標、計劃、內容、過程、方法以及環境、設備、材料等是否適合幼兒的發展水平，是否促進幼兒的身心發展；可以了解幼兒是否達到了預定的數學教育目標；可以了解幼兒園數學教育活動的過程、方法等存在的問題；還可利用反饋機制，使幼兒看到自己已有的進步 ，影響到幼兒的自我評價，從而進一步激發幼兒的活動動機和參與活動的興趣和信心 ，激勵幼兒繼續學習。

總之，幼兒園數學教育活動設計中的每一個因素，對幼兒園數學教育活動設計的有效性產生影響，進而影響幼兒園數學教育活動的順利開展 。努力提高幼兒園數學教育活動設計的有效性，對提高幼兒園數學教育活動的有效性、最大限度地發展幼兒的潛能 ，發展和豐富幼兒數學教育的理論 ，具有理論與實踐的雙重意義。