思想品德導學案環節的設計研究

摘 要：導學案是新課改背景下的產物，是實施素質教育的重要載體之一。要編寫好導學案就必須要堅持“導學案”的編寫原則：即課時化原則、問題化原則、參與化原則、層次化原則、方法化原則。按照“導學案”的設計的基本要求，設計導學案的基本環節。

關鍵詞：思想品德；導學案；原則；要求；環節

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-125-02

為了使有限的40分鐘課堂教學更高效，讓學生借助教學獲得有效的學習體驗，掌握更多的知識，實現課程價值，這是我們一線教師思考得最多的問題之一，也是實踐中用力最多的地方，課題組對課堂教學模式進行了深入的研究，探討出了“四段八步”課堂教學模式。與此同時，在實施這種課堂教學模式時，還需要對導學案的環節設計進行研究。本課題組就對此做了專項研究。

一、“導學案”的編寫原則

編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。

二、“導學案”的設計的基本要求

1、吃透教材是基礎

教材是學生學習的媒介，導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點，研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖情感因素。

2、要對教材進行\"二度創作與開發\"

對”導學案”的設計要從教材的編排原則和知識系統出發，把握好對教材的\"翻譯\"、\"開發\"和\"二度創作\"。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，\"翻譯\"成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。

3、緊扣目標抓落實

導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。

4、逐級生成講實效

一節課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑，文本的批判，動態的生成。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。

5、對問題設計有要求

①問題要能啟發學生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應引導學生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？假如是你，你會怎么做？請你提合理建議。請你支一招等等。

三、“導學案”的基本環節

為進一步深化的教學改革，打造“和諧高效”課堂，經過實踐探索，初步構建起了“導學案”引領下的“四段八步”教學過程模式。

第一階段：自主學習

這階段分為明確目標和獨立預習兩步。

1、明確目標 包括學習目標、學習重點、學習難點

（1）學習目標的設計方法

在教案中，我們經常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度，然而在“導學案”中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，并通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，我們要求：目標定什么，學什么，練什么，測什么。這樣編寫使“導學案”克服了過去習題超前布置的現象，減小了學習難度，減少了作業容量。當然，目標確定的恰當是否致關重要，需要教研集體研究決定。

（2）學習重點、學習難點

觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

2、獨立預習

預習環節是整個學習活動的基礎，是學生學習的起點。為確保預習自學的效果，我們開設預習課，可根據學習內容的難易程度，確定學生自學時間的長短。“導學案”中的“預習提綱”是指導學生有效預習的載體，我們要求教師在制定“預習提綱”時，做到三維目標明確、問題層次分明、學法指導到位、練習層層遞進，為學生自主學習提供保障。學生利用“預習提綱”和教材進行預習時，一是要強調自主學習，使學生認識到學習是“我”的事，“我”能夠學，“我”盡量自己學；二是要努力發現問題和解決問題，并通過試做相關的檢測題目自主評價預習效果。對那些經過鉆研后仍不能解決的問題，要記錄在“導學案”空白處，待小組合作學習時解決。

學生預習后，教師要檢查學生預習情況，掌握第一手資料，為教師的有效點撥奠定基礎，真正實現“以學定教”。

第二階段：合作探究

這階段分為小組匯總和解決疑惑兩步。

1、小組合作，互助學習：學生預習自學之后進入小組合作學習階段，學生由無疑到有疑，有了疑惑，就有了求知欲，就有了想合作交流想法，而小組合作學習就為他們提供了交流的平臺。此環節的問題，應該是本節課學習的重點、難點問題

2、組間交流、質疑、釋疑：小組還有疑惑，沒能解決的問題，就在班上匯報，組間交流共同探究，教師給予必要的點撥，啟發，引領學生解決問題。這一環節應該是本節的難點問題。

3、合作學習的內容主要有兩個方面：一是預習課中學生獨立思考不能解決的；二是為“交流展示”做準備，教師提出的那些帶有規律性、疑難性的問題。

4、為確保小組合作學習的實效性，要遵循以下四項原則：一是采取“組內異質、組間同質”的分組方法，既為小組成員內部互相幫助提供了可能，又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎；二是按照學生各學科的綜合學習情況，原則設立一種建組形式，初中部學科較多，組內同學可能存在學科學習水平差異大的情況，可根據不同學科確定小組長；三是對小組長要加強培訓，提高其組織能力，也可定期輪換，相對固定；四是做好小組合作學習效果的評價，通過“組內合作、組間競爭”激發學生積極思維，促進學生互幫互學，實現以優帶差、整體提高。

第三階段：交流展示

這階段分為展示成果和評價質疑兩步。

此階段的教學，就是要通過學生說、講、表演，多形式地展示學生在自學和小組合作學習過程中的收獲和成果（形式包括小組代表演講、課堂辯論、課本劇表演等）；教師在臺下傾聽、觀察，并及時點評指導；臺下的學生也要認真傾聽，及時發現問題，參與評論。這樣，課堂就形成了師生互動、生生互動、全員互動的暢通途徑。

第四階段：拓展升華

這階段分為拓展訓練和總結升華兩步。

1、嘗試應用，拓展延伸：運用所學到的新知，去解決問題，在解決問題的過程中形成能力，感受成功的喜悅。

2、總結回顧：將學到的新知納入已有的知識結構，形成知識網。

針對學習目標進行驗收，評價學習效果。

3、通過及時反饋，可以達到了解學生學習效果、查缺補漏，優化課堂教學，全面提高教學質量的目的。在實施該環節教學中，既可以“當堂檢測”，也可以在“檢測反饋課”中進行。

4、教師要精心選擇測試題，測試題既要符合課程標準和教材的要求，還要通過考查內容檢測學生在理解和習慣上出現的錯誤，要求學生對待檢測要像考試一樣獨立完成。可通過小組互批、前后位互批等形式，發現問題和缺陷，教師要了解并分析學生出錯的原因，及時矯正。

四、關于“四段八步”教學過程的課時安排

根據學科不同和學習內容的難易程度，可靈活安排為一個課時或多個課時進行，但總體流程不變。

實施“導學案”引領下的“預習自學—小組合作—交流展示—拓展升華”“四段八步“教學過程模式改革以來，已取得了顯著的效果：一是實現了“以學定教、先學后教”，老師少講，學生多學，提高了課堂效率；二是全員參與，師生互動，生生互動，體現了“面向全體、整體提高”的教學理念；三是學習氣氛活躍，課堂煥發出生命的活力，學生的積極性、主動性明顯提高；四是“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標得到了較好落實，教學質量顯著提高。