樸實的課堂照樣精彩

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-127-01

【片段一】認識“面積”

課前在黑板上貼出了許多個手掌印（其中有一個特別大）。

師：這是我們班同學的手掌印。其中有一個不是，你能把它找出來嗎？

（學生立即就發(fā)現(xiàn)了那個最大的不屬于。）

師：為什么它不是？

生：因為其他的手掌印都差不多大，而它特別大，不會是小朋友的手掌印。

師：原來是根據(jù)手掌印的大小來判斷的。其實在我們的生活中許多物體的面都有大小。摸一摸數(shù)學書的封面和課桌面，誰比較大？

生：課桌面比數(shù)學書的封面大。

師：數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積。（板書）

（指導學生邊摸邊說這句話。）

師：那么課桌面的大小就是什么？

生：課桌面的大小就是課桌面的面積。

師：今天這節(jié)課我們就來研究面積。（板書課題：面積）

師：剛才我們說課桌面比數(shù)學書封面大，也就是課桌面的什么比數(shù)學書封面的什么大？

生：課桌面的面積比數(shù)學書封面的面積大。

【評析】面積這一概念是學生第一次接觸，第一要關注學生對“面積”這一概念的理解，第二要關注學生數(shù)學語言的表述。教者從學生熟悉的手掌印切入，新穎而又貼近學生生活，既能夠有效地抓住學生的注意力，又為接下來揭示面積的概念作了鋪墊。同時在教學中，教師沒有給出面積的數(shù)學化概念，而是借助具體的例子說明什么是面積，從而讓學生內(nèi)化這一概念，能夠熟練地用“什么面的大小就是什么面的面積”這樣的句子來表述。

【片段二】比較面積的大小

師：在我們的身邊也有許多面，你能找到2個面，用“大一些”、“大得多”、“小一些”、“小得多”或“差不多”來比較它們的大小嗎？（同桌討論交流）

生1：黑板的面積比數(shù)學書封面的面積大得多。

生2：鉛筆盒上面的面積比桌面的面積小得多。

……

師：（出示長方體）你能用“面積”來比較這6個面的大小嗎？

生1：前面的面積比左側面的面積大一些。

生2：上面的面積比前面的面積小一些。

……

師：（出示學校的平面圖，不同的區(qū)域用不同的圖形表示）你能比一比它們面積的大小嗎？

生1：活動區(qū)的面積比操場的面積小一些。

生2：一號樓的面積和三號樓的面積差不多。

師：差不多大小的面你能比較出它們面積的大小嗎？拿出材料袋中的兩張紙（紅色和藍色），可以用老師提供的材料比較它們的大小，也可以自己想辦法比較它們的大小。

學生動手操作，用不同的方法比較大小。

生1：我是用小紙條量的。紅色的紙的面積比這張紙的面積小，而藍色紙的面積比這張紙的面積大，所以藍色紙的面積就比紅色紙的面積大。（板書：用小紙條量）

生2：我把這兩張紙疊在一起，就能發(fā)現(xiàn)藍色紙的面積就比紅色紙的面積大。（板書：重疊）

生3：我用透明的方格紙蓋在上面，藍色的紙占了16格，紅色的紙只占了12格，所以藍色紙的面積就比紅色紙的面積大。（板書：數(shù)方格）

【評析】比較面積的大小教者分了三個層次進行教學，第一個層次主要是從學生的身邊事物著手，訓練學生數(shù)學語言的表述，能熟練地用“面積”這個詞來比較大小，同時滲透估算的意識在里面，理解“大一些”、“大得多”、“小一些”、“小得多”、“差不多”等詞語的含義；第二個層次進一步鞏固比較面積大小的表述方法，同時規(guī)范學生對于立體圖形各個面名稱的表述；第三個層次借助操場的平面圖引出比較面積大小的方法，學生通過動手操作和交流思辯，挖掘了許多比較面積大小的方法，從而提高學生解決實際問題的能力。

【片段三】比較周長和面積

（將“面積”和“周長”擬人化，比較“面積先生”與“周長小姐”誰的本領大。）出示房間的布置圖

師：我要給桌子配一塊多大的桌布呢？該請誰來幫忙？

生：面積先生。

師：嗯，面積先生本領大。1：0

師：我還想給這塊桌布裝飾一下，要買多長的花邊呢？請誰幫忙？

生：周長小姐。

師：哦，現(xiàn)在是1：1打平了。要給墻上的畫鑲一塊玻璃。派誰出馬？

生：面積先生。

師：還要用木條給它圍一個邊框。派誰出馬？

生：周長小姐。

師：現(xiàn)在比分又變成了2：2。你還能在這個房間里找出一些比比它們的本領誰大嗎？

生1：給窗戶裝一個窗簾，要請面積先生出馬……

【評析】“面積”與“周長”是學生容易混淆的兩個概念，通過創(chuàng)設比本領這一情境，既讓學生區(qū)分面積與周長的概念，理解它們在生活中的實際運用，從而系統(tǒng)地構建學生的知識結構；同時擬人化的情境創(chuàng)設又十分符合學生的年齡特征，容易營造寬松和諧的學習氛圍，學生在這樣的學習環(huán)境中更能激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。

整節(jié)課可以用兩個詞來形容“扎實”、“有效”。這節(jié)課無論是所創(chuàng)設的情境還是小組活動都是為教學服務的，其效果也是十分明顯的，學生通過這節(jié)課的學習，能夠較好地理解和掌握面積的概念，并能區(qū)分面積與周長的不同，在實際生活中靈活運用。其實一節(jié)課的好壞不在于采用什么樣的形式，最關鍵的是要讓學生的思維得到發(fā)展和提升，樸實的課堂照樣精彩。