化學教育對中學生世界觀形成的影響的研究

摘 要：世界觀是人們對整個世界以及人與世界關系的總的看法和根本觀點。世界觀建立于一個人對自然、人生、社會和精神的科學的、系統的、豐富的認識基礎上。它包括自然觀、社會觀、人生觀、價值觀、歷史觀。由于人們的受教育程度，認知水平，社會環境不同，觀察問題的角度不同，會形成了不同的世界觀，這些觀點都是生活實踐的結果，在一般人那里往往是伴隨著學校教育與社會教育自發形成的。在社會里，有各種不同的世界觀，也反過來對社會的發展起著不同的作用。中學時代是學生世界觀形成的重要時期，這一階段所接受到的各種學科教育都對學生世界觀的形成起著重要作用。

關鍵詞：化學教育；中學生；世界觀形成；影響

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-132-02

一、研究背景及界定

世界觀是人們對整個世界以及人與世界關系的總的看法和根本觀點。世界觀建立于一個人對自然、人生、社會和精神的科學的、系統的、豐富的認識基礎上。它包括自然觀、社會觀、人生觀、價值觀、歷史觀。世界觀不僅僅是認識問題，而且還包括堅定的信念和積極的行動。例如，共產主義世界觀就不僅僅包括對共產主義的認識和知識，而且包括對共產主義的信念和為實現共產主義的奮斗精神和積極地行動。

由于人們的受教育程度，認知水平，社會環境不同，觀察問題的角度不同，會形成了不同的世界觀，這些觀點都是生活實踐的結果，在一般人那里往往是伴隨著學校教育與社會教育自發形成的。在社會里，有各種不同的世界觀，也反過來對社會的發展起著不同的作用。

中學時代是學生世界觀形成的重要時期，這一階段所接受到的各種學科教育都對學生世界觀的形成起著重要作用。中學化學教學就其所涉及到的化學基本概念、理論、原理和定律來說，其本身就蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。所以化學學科在期間扮演了很重要的較色，尤其對文科生來講，化學學科中的很多實驗現象，基本原理和認識客觀世界的方式對培養學生正確的世界觀和優秀的社會科學品質可以起到很好的輔助作用，也為部分學生進入高校學習自然辯證法的內容提供了良好的基礎。在高中化學新課程標準中所闡述的課程的基本理念有這樣幾項重要內容：

1、立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。

2、結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

3、從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

4、在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

從這些基本理念可以看出來，新的課程標準是相當注重培養公民科學素質，相當重視學生科學世界觀的形成。也十分培養學生的人文精神與社會責任感。對于高中文科生由于學科傾向的不同科學素質往往弱于理科生，這對于他們形成科學世界觀有一定的影響，而化學教育恰好可以彌補和幫助文科生更好的培養科學素質也對他們形成正確的世界觀有積極的影響。同時也對培養他們的社會責任感與人文精神有著更加有益的幫助。

二、理論依據及意義

辯證唯物主義思想教育。中學化學教學就其所涉及到的化學基本概念、理論、原理和定律來說，其本身就蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。通過化學學科教學，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，可涉及以下層面：

1、“世界物質性”和“物質運動的永恒性”教育

（1）物質運動規律教育。初學化學者一般興趣都比較濃厚，求知欲較強，對五彩繽紛的化學變化情趣盎然。然而，當他們遇到一些比較抽象的概念時，又往往感到枯燥乏味。要處理好這個問題，教師可以把抽象的理論與直觀的化學實驗有機地結合起來，使學生自然地接受辯證唯物主義思想的熏陶。例如，初三化學第一章“ 千變萬化的化學世界”，學生最想知道的就是化學是研究什么的？ 此時，教師可以通過一系列的演示實驗和分子照片吸引學生觀察并幫助他們得出結論，即世界是物質的，化學就是研究物質的組成、結構、性質、變化以及合成等內容的一門科學。這樣，學生很自覺地就接受了 “ 世界的物質性”這一唯物主義思想。又如，在討論化學變化的實質時，教師可通過實驗中的發光、放熱、產生氣體、生成沉淀等現象，揭示因分子破裂、原子重排而生成新的物質的規律，并由此得出： 世界上的物質都是在不斷地發展變化著、運動著的科學結論。通過分子、原子總是在不停運動這一性質，使學生進一步認識到： 任何物質都不是一成不變的，事物總是在發展、變化著，靜止是相對的，運動是絕對的辯證思想。

（2）質量互變規律教育。眾所周知，事物的變化有一個由量變到質變的過程，但要由此而上升為一種思想觀念卻并非易事。為了使學生深入認識這一理論，在講核外電子排布的初步知識時，在向學生揭示元素的性質，尤其是化學性質與它們的原子最外層電子數目的關系時，筆者也以“ 量變到質變”這一辯證思想作為基礎，強調指出，正是由于元素原子最外層電子數目的改變，導致其化學性質發生改變。通過講述這些知識，以及由此而進行的相關演示，使學生懂得了物質的量變，一旦達到一定限度，就會引起質變，沒有量變也就沒有質變這一辯證法則。

2、“對立統一”的辨證觀點教育

對立統一規律是唯物辯證法最根本的規律。對立與統一是矛盾雙方相互關系的兩方面的不同傾向。對立統一規律普遍存在于一切物質、現象及其運動、變化過程之中。教師的任務在于能通過化學教學向學生揭示矛盾的普遍性，使學生會用矛盾的觀點去觀察事物、分析事物，并從中找出解決矛盾的方法。在化學教材中，對立統一的觀點，可以說俯拾即是，如化合與分解、溶解與結晶、得電子與失電子、陰離子與陽離子、化學反應的吸熱與放熱、飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化等，這些內容都生動地揭示了自然界中對立統一的事物基本運動規律。如： 在講氧氣，氫氣，二氧化碳，一氧化碳的用途時，從對人類有利與有弊兩方面來分析：氧氣可供呼吸，支持燃燒； 但氧氣也能使食物腐敗，金屬銹蝕。氫氣是理想的氣體燃料，但它容易發生爆炸，不易運輸和貯存。二氧化碳可促進植物光合作用，有利于有植物生長；但二氧化碳過多又將形成溫室效應，對人類在地球上的生存構成威脅。一氧化碳可冶煉金屬，但一氧化碳有毒，會污染環境，甚至是扼殺生命的罪魁禍手。由此看來，教會學生辯證地看待一切事物，從而使他們增強用矛盾的觀點觀察、分析和解決問題的能力，這不僅是政治學科的責任，同時也是化學學科應盡的義務。

三、實踐是認識的基礎和檢驗真理的標準”教育

1、高度重視學生分組實驗的實踐活動

中化學實驗，基本上是驗證性的實驗。因此，組織好學生的分組實驗，不僅是幫助學生印證所學化學知識，同時也是對學生進行實踐是檢驗真理標準教育的最佳渠道。例如： 在講了氧氣的實驗室制法后，學生去實驗室做實驗的興趣非常濃厚，教師此時要呵護學生的積極性，并不失時機的對學生進行教育： 只有通過實踐才能將認識事物的可能性變為現實，化學的最終目的，就是感知其現象，揭示其本質。使學生樹立起牢固的實踐是檢驗真理的唯一標準的唯物主義思想。

2、盡力做好教師的演示實驗

教師的演示實驗是學生獲得知識、認識世界的一個重要途徑，也是向學生進行辯證唯物主義教育的最好時機。例如： 在講“ 質量守恒定律”一節內容時，教師先向學生提出問題： 我們說“ 物質能量守恒”，是否意味著在發生化學變化前后的總質量也守恒？ 想要探究這個問題的答案必須通過實驗來得出結論。這時，教師的演示實驗是學生最關注的。因此，教師可同學生共同設計實驗方案，除教材上的兩個實驗之外，還可補充如蠟燭燃燒實驗。通過對實驗結果的分析歸納，使學生認識到參加化學反應前后各物質的總質量相等的結論。而有些化學反應（ 如蠟燭燃燒） 由于產生的氣體散逸，將會造成質量不守恒的假象，我們要學會去偽存真，去粗取精，用科學的頭腦去思考問題。這樣，就使學生懂得了認識是從實踐中來，而得到的認識又必須通過分析、歸納、辯別真偽而上升到科學理論，最后，還要借助正確的理論去指導具體的社會實踐。

四、創新發明精神的培養

1、重視培養學生的創新精神

（1）通過介紹科學家的生平和科學發展史讓學生明白：只有勤奮的人，頑強的人，不怕失敗的人，敢于獻身的人才可能有所創新。讓學生知道發明創新并不神秘，關鍵在于堅韌、科學和求實，從而幫助其樹立創新的自信心。

（2）加強化學課堂教學，特別是實驗教學中的規范化管理，如：氫氣還原氧化銅實驗，實驗室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗操作順序，必須嚴格按要求進行，從而培養學生自覺、勤奮、實事求是的精神。

（3）有意識地激發學生的好奇心，培養他們的自信心。要告訴學生，許多偉大的發明，驚世的創造常常是從那些平常的、一閃念的好奇心開始的，沒有好奇心，真理就無法啟步。自信心是質疑精神的心理依據，有了自信心，學生才敢于獨立思考，才會把思維的觸角伸向未知，才敢于捕捉疑點，并將其確定為進攻的目標，并堅持不懈地去努力實現。

（4）幫助學生克服思維定勢，培養其勇于探索的精神。如： 做磷的燃燒實驗時，水下的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒？ 對銅片上的紅磷，學生很快就會回答，而對于水中的白磷，學生因受到思維定勢的影響，只會回答將其拿出水面。老師在加以肯定后再問“：不拿出水面能否燃燒？”讓學生積極思考，踴躍討論后，教師再用實驗加以驗證。這種科學實驗與主觀思想結果的對照，常能激發學生探求真理的欲望。

2、注重培養學生的創新能力

（1）加強雙基教學，為培養學生的創新能力打下堅實基礎。基礎知識和基本技能是培養學生創新能力的必備條件，在平時的課堂教學中教師必須狠抓基礎知識和基本技能教學。忽視了雙基教學，要談培養學生的創新能力，那就是無源之水、無本之木。

（2）加強并完善課堂演示實驗，增加一定數量的學生實驗，要求學生從不同方面，不同視角觀察實驗現象，并進行交流討論，使學生不僅善于發現共同現象，而且更善于發現不同現象。如增加高錳酸鉀溶于水的演示實驗，可以更直觀地觀察分子的運動。增加土壤酸堿性測定的分組實驗，并引導學生獨立思考和全面分析，從而提高學生的觀察能力，培養學生良好的觀察習慣，促進學生思維能力的發展。

（3）做全并補充部分有利于發揮學生創造能力的探究性學生實驗。實驗前明確目的要求，讓學生先獨立設計實驗方案后相互討論，取長補短，相互提高。實驗過程中教師要加強個別指導，糾正錯誤操作方法。如： 硫、磷等在氧氣中的燃燒實驗，在現有儀器條件下，如何加工制成具有防毒氣逸出的裝置，使實驗更安全，教師要給予具體的指導。在探究過程中有效培養學生設計實驗并進行實踐的能力。

（4）積極組織學生參加各種社會實踐活動，開闊學生視野、豐富學生想象，為學生創造思維打好基礎。如： 對附近工廠排放的污水進行檢測、分析，并提出對污水的處理方案。

（5）注意運用生動活潑、科學有趣的方法培養學生。綜合運用各種思維方法的能力。鼓勵學生大膽幻想，善于猜想，并運用各種思維方法積極思考，讓幻想與猜想同創新結合起來，培養學生創造思維能力。總之，在化學教學中，一方面要有意識地抓好基礎知識的傳授，基本技能的培養，另一方面，又要把教學看作是啟迪學生的智慧，開拓學生的思維，培養學生的能力，開發學生智力的過程，在教學實踐中不斷探索研究，不斷開拓創新。應該看到，幫助學生樹立科學的世界觀，增強學生識別偽科學的能力，教會學生用科學來為人類造福，幫助其養成求實與創新的習慣，化學教師責無旁貸。

參考文獻：

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