試論高中政治教學中研究性學習

摘 要：“研究性學習”就是教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論的過程。

關鍵詞：高中政治教學；研究性學習；學習方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-141-01

研究性學習在高中政治學科教學中的應用極大地提高了學生習政治的興趣，加深知識的理解，促進合作探究意識的提升，有利于學生的全面發展。新課改強調“自主、合作、探究”學習方式，探究性學習是其中的重要一種。這種學習模式充分體現了學習的自主性、探究性、過程性的特點，培養了學生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學習精神，培養了學生收集和處理信息的能力，交流和合作的能力以及用馬克思主義基本原理和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

通過研究性學習在高中政治學科教學中的應用，改變學生學習的方式，破除教師中心論，建立教師為主導，學生主體參與、主動探究的多維互動，由機械模仿變為合作、探究學習，實現學生敢于質疑、勇于探索、善于合作、勤于創新的教學目標，創設學生為中心的民主和諧的教學環境和氛圍，建立平等、民主和互相尊重、互相負責的交往式師生關系。培養學生自主、合作、探究的意識，使學生有創新的興趣，有求異求變、求新求奇的心理，敢于向書本、向教師、向權威質疑的勇氣，逐步提高學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法去觀察事物、分析問題的能力以及適應時代發展、社會進步和參與社會實踐的能力。

“研究性學習”課程與各門學科課程存在著內在聯系，是相輔相成的：“研究性學習”課程中所獲得的知識、技能，可以在各學科領域內得到拓展、加深；各學科領域的知識，可以在“研究性學習”課程中延伸、綜合、重組與提升；在某些情況下，“研究性學習”課程也可和某一些學科教學打通進行。

作為一種學習方式，“研究性學習”與思想政治課的教與學有著天然的匹配性。“研究性學習”可以加深學生對“馬克思主義基礎知識和基本理論”的理解。政治課的基礎知識和基本理論并不容易掌握。長期以來，我們對政治課的基礎知識和基本理論，要么劃劃背背，要么就理論講理論。但是，高中學生的閱歷淺，對理論問題的理解比較膚淺，泛泛而談，就本論本，只能使學生更加模糊，影響到學生的學習興趣和學習效果，更無法為培養學生能力，提高學生的覺悟打下理論基礎。

探究性學習應包括探究性學習方式和探究性學習課程兩個層面。作為學習方式，探究性學習是指在教師的指導下學生自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，完全可運用于課堂教學之中。作為課程形態的“探究性學習”是為“探究性學習方式”充分開展所提供的相對獨立、有計劃的學習機會，即在課程計劃之中規定一定的課時數，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動”。無論是作為學習方式的探究性學習，還是作為課程形態的專題探究性學習，對著眼于改變學生學習方式，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育都有著重要意義。

“研究性學習”首先要選擇研究課題。不管學生的興趣、愛好、家庭背景如何，不管選擇何種類型的課題，如果想提出具有研究價值和可行性的課題，學生除了需要仔細觀察、積極思維，能從尋常現象中發現不尋常之處的能力外。“還必須具備一個重要的道德品質，即對社會的責任感和使命感，對自然的愛及對生命和人生的關懷”。否則就選不出有價值的課題。同時，在尋求課題的過程中，學生會主動關心國家和社會的進步，思考人與社會的和諧發展，形成積極的人生態度。“研究性學習”是由學生自己負責完成的。學生在獲得最大限度的自主權的同時，也意味著要承擔比平時更大的責任。因相互的分工合作，每個成員的研究狀況直接影響著整個小組的研究進程和質量。每個小組成員的努力，既是對自己盡責，也是對小組和其他成員盡責。

教師要轉變教育教學觀念和教學行為，通過對教育教學理論和思想政治課程標準的深入學習，提高自身的業務素質。《學生生存》一書中指出：“我們應該從根本上重新評估師生關系這個傳統教育大廈的基石，特別當師生關系變成了一種統治者和被統治者關系的時候。”我國傳統的教學活動中，由于師道尊嚴，教師說了算，導致師生關系不民主、不平等，不協調，嚴重影響了學生的發展。因此，必須堅決改變傳統教學中不正常的師生關系，建立民主、平等、合作、和諧的師生關系。教師要尊重、相信和熱愛學生，耐心啟發學生，盡力激發學生的學習熱情，鼓勵學生大膽質疑、自主學習、獨立鉆研、主動獲取、不斷探究。

教師應積極參與到學習探究活動中去，共同探討、互學互動、教學相長。同時，教師要成為合格的評價者，不僅教師對學生學習進行評價，而且教師要引導學生對自己的學習進行評價。評價不僅要關注探究的結果，更要關注探究的過程。

其次，深入研究探究式學習方式，注重學生的合作探究，強調生生互動。作為教師，首先要教給學生如何合作。同時要讓學生懂得珍惜合作。合作探究結束后，教師要引導學生總結，使其意識到彼此的需要和作用。探究活動一定要發揮學生的主體作用，在自我交流、評價和反饋中提高合作的質量和水平。通過課堂教學把合作探究真正貫徹執行下去，從而改變自己的教學方式和指導方式，以服務于學生的學習方式。探究式學習不能停留在知識的表面，將學生禁錮在課堂上，更為重要的是將探究延伸到課堂之外，讓探究成為一種習慣，一種能力。

綜上所述，政治學科研究性學習不以掌握系統知識為主要目的，它鼓勵學生大膽質疑，進行多向思維，從多角度、多層面地認識同一事物，并善于把他們綜合為整體性認識，能創造性地運用所學知識去對新情況做出價值判斷、經驗組合和改造，其結果不是現有的知識的積累，而是在深刻的求知體驗中不斷培養自己的創新精神，不斷提高自己的創造能力。