小學英語課堂中口語教學

摘 要：現在的大部分學校為了迎接各項考試與比賽，都只是注重學生的英語理論能力，而對于學生的口語卻沒有過多的要求。這樣就造成了學生理論知識層次很好，但是卻不會運用，或者是說出來音準漏洞百出。因此，我認為在學英語這一門語言類文化的初級階段應狠抓口語，以達到口語與理論并齊的效果。

關鍵詞：小學英語口語；現狀分析；表達能力；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-144-01

一、現狀分析

我在教學中發現：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到需要起來表演的時候，就不知怎么表達；或者是自由討論練習時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴，表達時出現許多語音錯誤.這些都是\"啞巴英語\"的表現。

造成這種情況我認為主要有以下幾點：

1、口語的重要性尚未被普遍認識

由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重理論，輕聽說的觀念仍然根深蒂固。廣大家長和學生認為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。我們之中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時的口語與表達訓練。

2、語言環境的匱乏

俗話說\"拳不離手，曲不離口\".同樣，英語水平要在良好的語言環境中才能得到提高。但由于我們的學生并不是生活在英語的語言環境中，除了課堂或者是懂英語的家庭外，學生學習、聯系英語的機會很少。即便在課堂上，如果教師不能創設輕松愉快練說英語的情境和氛圍，學生也不會樂于學習與參與。

3、學生心理素質及其個性差異

大多數學生在讀英語時內心焦慮緊張、又或者是不自信，因此錯誤百出。于是越出錯就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯，形成惡性循環，使學生有懼怕心理，導致學生不敢開口。再加上個性差異在課堂上的表現各不相同，性格開朗的學生善于表現自己，因此能得到較多鍛煉機會。性格內向或基礎較差的學生，容易產生自卑心理，不自信，不敢大膽說，怕同學嘲笑，怕老師批評，這樣他們的讀說水平就很難得到提高。

4、學生人數較多

由于師資力量的缺乏，現在大多數學校都是大班教學，即每班有超過三十個學生，這給教師組織訓練帶來了很大的困難。短短的一節課怎么能使每位學生都得到很好的鍛煉呢？此外，學生間的英語水平參差不齊更使教學難上加難。

二、怎樣提高英語口語表達能力的建議

根據以上的幾個現狀，我提出以下幾點建議：

1、激發學生學習英語的濃厚興趣

孔子不是說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就充分說明了興趣的重要性。學生的學習活動總是有一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學，要求學，有迫切學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習的活動中去。

2、創設良好的語言環境、設置豐富多樣的課堂活動

小學生天性活潑好動，他們無所顧慮，敢想敢說，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應盡可能多地用抑揚頓挫的語言，豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。

例如：在教Unit 1 Greetings時，我在第一節課一進門就對學生說“Hello！......”孩子們會因為不懂是什么意思，會產生想知道它是什么意思的心理，從而專心聽講。

良好的開端是成功的一半.因此，利用上課前的一些活動來調動輕松活潑的課堂氣氛尤為重要. 比如唱韻律感強的英文歌曲和Chant，邊唱邊做動作等活動，既可以活躍課前氣氛，又可以消除學生的緊張感，使他們輕松無負擔的接受知識，從而無拘無束地發表意見，鍛煉了自己，也因為這樣兒增加了自信心。這樣不管是從教學還是從教育方面講都是一件好事。

再來就是單一，古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無味.新世紀的課堂教學應該是快節奏，靈活多樣的.教學手段的多樣化可以促使學生多開口讀英語。

角色表演

在實際教學中，我發現用角色表演的形式來組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏固，同時學生的讀音與口頭表達能力也得到了鍛煉.讓學生互相扮演角色，或者說扮演老師的角色，一對一，二對二都是可以的，這樣課堂氣氛就會活躍起來，學生也也會積極參與。

小組討論

學生在回答老師所提問題之前必須有一個思考的過程.因此，對于比較有討論性的問題，我們可以讓學生以小組形式討論，這樣每位學生都參與在內。

例如：What do you want to be 這個問題，由于學生的答案都不盡相同，因此很適合小組間的討論.討論時間通常為3至5分鐘，討論完畢教師可請幾組學生來發表他們的觀點。

游戲的妙用

玩中有學，學中有玩.愛玩是孩子的本性.我就利用這一點，讓學生在各種游戲中鍛煉口語能力。Let’s play為例，我組織了以下的教學過程：

This is a frog. （用手勢使學生明白其意思）

This is a toad. （用手勢使學生明白其意思）

I’m a teacher. （用手勢使學生明白其意思）

You are a pupile. （用手勢使學生明白其意思）

我在組織游戲活動中穿插了很多課堂用語，如\" Sit down，please！\"，”Stand up，please！”，\" Can you guess \"，\" Think it over，please.\"等，遇到學生不太理解的，就通過手勢和表情來引導，讓學生逐步領會這些語言并試著運用.教師可進行角色轉換，讓學生來組織游戲，當一回\"小老師\"，使學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中去。

3、鼓勵和指導很重要

對學生表揚，會激發學生學習的動力；對學生鼓勵，會增強學生學習的信心。教師要不吝表揚和鼓勵，尤其對一些口頭表達不太好的學生，只要他開口說了，就要給予鼓勵，有一點進步，就給予表揚。在課堂教學中，鼓勵性的話語對于小學生來說尤為重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，可以培養孩子對英語的自信心。比如，在一節復習課上，我請了一位平時很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看著他，并對他說：\"Don't be nervous， be brave\" 。同時，我以適當的手勢來引導他.最后，他終于完整的回答了問題。我不失時機地請全班同學以熱烈的掌聲鼓勵：\" Good！ Good ！ Very good！\"此后，每節課他都認真思考，積極發言，成績提高了不少。在教學過程中，我還為學生準備了各種精美的獎品，獎勵給有進步的或在競賽中獲勝的學生，這在很大程度上調動了學生的積極性，滿足了學生的成就感，他們就更喜歡學英語，說英語了。

4、因材施教

教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生。教學和訓練在面向大多數學生的同時，還要根據學生不同的性格，特點，采取不同的方法，有的放失的進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。對于這一類學生，在保護他們積極性的同時，還要從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說的好；性格內向的學生，動作較遲緩，反應慢，要采取激勵法，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。

三、小學英語口語教學任重而道遠

隨著世界經濟全球化的逐步形成，懂英語，會說英語已成為一項基本的技能，只有運用好這項技能，才能在當今日益激烈的競爭中利于不敗之地。因此，對于我們的英語教學來說，全面提高小學生的基礎口語表達能力已變得十分必要。然而在這一年的教學實踐中，我深刻的認識到小學生口語能力的貧乏。但是我相信只要我們堅持不懈，我們的英語教學就一定能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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