淺議語文閱讀教學的實踐策略

摘 要：閱讀是未來教育的一塊基石。閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續發展的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發展”。正是基于這樣的認識，在語文教學實踐中，我們應該如何突破這一語文教學的基石呢？

關鍵詞：語文閱讀；教學；實踐；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-185-01

一、重視自主體驗

長期以來的語文教學把學生當作知識的“容器”，認為學生是需要接受教育的被動者，師生間是我說你聽，我寫你記的關系，是師講授徒接受的絕對服從的關系。因此教學活動關注的是課文本身，教師習慣于自己去理解、去深入，然后將寫作背景、作品主題、作者經歷、寫作特點，將自己的理解和教參的意見一股腦兒交給學生，這是典型的“傳輸”和“接受”的過程，這種做法無疑是忽視了閱讀活動中學生作為主體的地位，使閱讀者不能和作品這個客體達成必要的聯系，而是由教師這一“中介”全面包辦，這從根本上違背了閱讀的本來意義。

“自主體驗原則”強調學生的主動性和獨立性，給他們提供自我創造的空間和可能性，教師絕不先將自己的結論交給學生，限制學生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學生，把判斷的權力讓給學生，把表達的自由交給學生，真正體現學生學習的自主性。因此，大閱讀教學設計中，有許多自覺的“放棄”，有意的“無為”。它力圖改變教師越俎代庖的狀況，改變過于周到繁復的指導與規范，改變授于標準答案而無視學生個性體驗的狀況，讓學生有較多的參與機會與參與行為，學習中能運用自己的腦髓，拿出眼光，打開心靈，自主體驗、自主感悟、自主質疑問難、自主發表見解，能在教師的幫助下獨立的感知、學習、理解、提高，把書本知識變成自己的精神財富，能通過主觀努力，實現主體對外在世界與自我的超越。

二、改革課堂模式

大閱讀語文教學力圖從改革課堂教學模式實現減時增效出發，改革高耗付出低效收益的狀況，把課堂時間“最大化”地優化起來，提高課堂教學效率。

改變語文課堂繁復耗時的肢解式講析。語文課堂的弊端之一是講風太盛，細剖細磨。遺憾的是，頗有魅力的作品，一經詳盡分解，頓失滋味了。肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。學生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機械的段意，也有刻意總結出來的中心思想，卻沒有作品本身，沒有對作品中理趣與語言有機結合而生成的美的切實感覺，所有攝入的語言符號，不是經過自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次理解，而是停留在語言段落本身。大閱讀教學，決不拋開學生的第一體悟而分解內容，一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都以把握文意為目標，從整體感知到細部體會，再從細部收獲回到領悟文意，使學生在一篇課文學習過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章，不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿語哲思的精華。

課堂里，篇篇細講，無法克服語文課本身存在的知識能力點的重復性，難于避免因重復而導致的時間、精力的無意義耗損，也容易在過于重復的分析中使學生失去對語文的興趣。

大閱讀語文教學設計嘗試“專題閱讀”形式的教學。它要求執教者對大綱精神、全套教材的內容和編排體系了然于心，在此前提下，準確地確立每冊課本的主要學習目標，從而系統地、有序地、各有側重地進行教學。確立目標時，既要遵循大綱宗旨，又要有一定的靈活度，根據必修課本、課外讀本、學生基礎、能力狀況、自身優勢等客觀因素做出帶有個性化的設計，有的放矢地進行教學。 需要重視的是，大閱讀教學精講的“示范性”，有別于過去精講的“灌輸性”。它注重把閱讀、體會、思考、質疑、解疑的全過程都展示出來，為學生的自讀“做樣子”。它重視的是思路、過程的展示，而非結果、定論的傳輸，它并不停留于把教參的結論傳給學生，而是以帶領學生感悟、指導學生思考的形式切實提升學生的能力和層次，為泛讀瀏覽、自讀訓練打下基礎。

大閱讀語文教學倡導“學習古文，貴在會意”的精神，把字詞句的處理作為一種手段，它服從于、服務于文意的理解。對于一些文質兼美的篇章，不求字字落實，句句翻譯，而是注重誦讀感悟。每正式學習一篇課文之前，給學生聽朗讀錄音帶，然后借助注釋對文章作初步的理解，在反復誦讀中感知體驗，教師可適當提示點撥，在學生對文章有足夠的感知的基礎之上，進行課堂教學，重篇章美感的賞悟，重文化因素的積累，重思想內涵的挖掘。這樣，學生更能在學習中走進作品，走近作者，在文學的殿堂與思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

三、體現創新思想

語文教學有兩個層面，一個是從字詞句到篇章結構的認知研習，一個是透過語言本身探求文本的“話語意義”，實現自我“認識”的建構。“閱讀是披文得意的心智技巧，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。”*⑿或者可以說，真正的閱讀是“獲取原料，生產思想、完成構建”的過程。因此，閱讀嘗試，不只是語言知識的學習過程，也不只是一個單純的“量”的積累活動，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創造，在于“生產”和“輸出”思想。

閱讀教學，應該重視引導學生創造性地解讀文本。尤其是高中階段，閱讀教學不能只是停留于、滿足于分段劃層、落實“知識點”這些簡單的物質層面上，而應注重學生作為閱讀主體的主動創造地位。雖然體驗過程中因學生自身構建能力的薄弱，最初不能排除各種干擾，多見表象，難于深入本質，甚至產生錯覺，但并不應因此而以教師的活動代替學生的自主感悟。作品的意義不是絕對的、唯一的，讀者的釋讀絕非被動地接受，而是主動地建構，能動地創造。因此，大閱讀語文教學重視還學生以自我感悟的機會，完成由“不知”到“知之”再到生產獨特的思想的過程。從這個意義上說，也是把學習語文當做一個思想、智慧的訓練過程，是激勵學生勇于形成并表達創見的過程。

總之，代表著一種新的學習方式的“研究性學習”的倡導與實踐，促進了學習觀念、學習方式的變革，對傳統的教學觀念進行有力的沖擊，激發了學生的學習熱情和創造意識。，以閱讀為本，不是荒廢了其他能力的培養，而是在閱讀中通過豐富多彩的活動來實現全面發展，促成“合力”并進，使學生的語文素養得以全面提高。