談語文課堂中的情境創設與課堂發言

摘 要：在語文教學實踐中，教學總是在一定的情境中進行的，沒有情境的教學是不存在的，只有創設一個好的情境，才能激起學生積極發言的熱情，才能使學生各抒已見，踴躍發表自己的想法，回答教師提出的問題，

關鍵詞：語文課堂；情境創設；課堂發言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-195-01

在語文教學實踐中，每個教師都深有感觸，教學總是在一定的情境中進行的，沒有情境的教學是不存在的，只有創設一個好的情境，才能激起學生積極發言的熱情，才能使學生各抒已見，踴躍發表自己的想法，回答教師提出的問題，語文教學尤其這樣。那么，怎樣創設語文教學情境，使學生在一定的情境中掌握語文基礎知識，培養基本技能呢？要想做到這一點，對課堂教學這個主戰場來說，課堂發言就成了不可缺少的手段之一，怎樣才能使學生在課堂踴躍發言呢？我認為應該從下面幾點做起。

一、充分認識課堂發言的重要性

1、課堂發言有利于提高思維能力

課堂發言指學生當場在較短時間口頭回答課文或老師、同學提出的問題。這就首先對同學們的思維至少提出了三點要求，即思維的勤奮性、集中性和敏捷性。不喜歡動腦的同學，要求當場口頭發言，他們就得開動大腦思維機器，克服思維的惰性，長此下去，他們就會養成勤于思考的習慣。

2、課堂發言能提高口頭表達能力

語文課主要是培養提高同學們聽、說、讀、寫等能力?！罢f”的能力的訓練從課堂上看，主要形式就是課堂發言。課堂發言有老師的組織指導，是有意識有目的的自覺活動。它鍛煉同學們說話的膽量，由開始的面紅耳赤、手腳無措到鎮定自若、表情自然；它訓練同學們說話的條理性，由開始的紊亂無章到井然有序；它提高同學們說話的簡明準確性，由開始的拖沓含糊不準確到簡練明了準確無誤……可見，課堂發言有效地提高同學的口頭表達能力。

3、課堂發言能增強學習興趣，創設良好的課堂情境

對某一活動有沒有興趣，很重要的是看你是否真正參與了其活動。許多同學對語文課沒有興趣，是因為人們沒有積極參與語文課的教學活動。從本質上說，人都有充分顯示個人存在的價值的基本需要和自我表現的動機，小學生尤其如此。課堂發言是學生在課堂上表現自我顯示自己存在的主要機會和形式，課堂發言使同學們的勞動成果得以及時發表。正確的回答，老師、同學贊同肯定；不準確或片面的回答，老師、同學補充修正。這樣，課堂就會呈現“百家爭鳴”的局面。顯然，踴躍發言能充分活躍課堂氣氛，使同學們學習興趣極大地提高。

二、要切實形成爭相發言的課堂情景

消除學生思想顧慮，形成和諧的同學關系和民主的師生關系，采取激勵措施，使大面積學生愿意踴躍發言。

1、形成人人爭取自己發言，人人支持他人發言課堂風氣

對于發言來說，同學們思想上普遍存在的兩大顧慮：一是擔心答錯現丑而不愿發言，一是害怕同學的嘲諷而不敢發言。同學們對課文內容理解準確深刻，應該發表出來供其他同學參考，如果理解不準確或出現錯誤，更有必要發表出來，以得到教師、同學的修正，使自己當堂就能弄懂弄準問題，同學們到學校來學習，就是由于不懂或懂之甚少，出錯自然難免。所以同學們應該丟掉面子思想，人人爭取發言。

2、注意課堂語言藝術，使課堂形成民主和諧的師生關系

學生愿不愿意回答老師提出的問題，與師生關系如何有密切聯系。如果課堂上有著民主和諧的師生關系，同學們就會積極與老師配合，認真思考并踴躍回答老師的提問。言為心聲，學生通過老師的語言就會領會到老師對他們的態度和情感。我們活動可以通過研究課堂語言藝術，來促進并形成民主的師生關系。課堂上多用褒義詞和禮貌語，我在要求學生活動時總要帶上“請”字。多用商量口氣來陳述自己的見解或要求，。

3、制定鼓勵措施，激發學生踴躍發言

我在小學三年級試行了課堂發言積分制，當作平時成績的一個方面。這個辦法要點是：1、每人每月發言至少10次，一學期按四個月算至少發言40次，每次得2.5分，達到基本次數即得100分。2、發言在要求的基本次數上每少一次應在所得分上扣去10分（至扣完為止），每多發言一次就在100分上加5分。3、發言的答案只要是自己動腦理解所得，不管對錯全面與否，都有效并給分；回答新穎獨到，一次當兩次給分。這個辦法的實施，學生課堂發言的熱情高漲，興趣大增。

三、精心設計課堂提問，創設大面積課堂發言情境

深入鉆研教材，根據學生實際和口頭發言的特點，精心設計課堂提問，盡量多給學生機會，使大面積學生能夠踴躍發言。

1、精心設計課堂提問

我認為，在備課設計提問時至少注意三點。第一，課堂提問要緊扣教材。只有如此，我們思考回答才有參考依據，才能較快地理解并及時發言。我們要認真深入地鉆研課文中的重難點，尋找教學提問的最佳突破口。第二，課堂提問要依據學生實際。要充分考慮學生的閱讀理解能力及口頭表達能力。提問既不能太小太易，也不能太大太難。要體現“跳起來能夠摘到果子”的原則。還要注意優中差等各層次學生的實際，使所設計提問的問題體現出深淺不同的層次性。第三，課堂提問要適宜于口頭表述。課堂發言具有臨場、短時、口述等特點。如果教師的提問要經過長時間的書面整理才能較好回答出來，要學生踴躍發言顯然不可能。如在教《我選我》一課時，我設計如下幾個問題：假如參加班干部競選（有班長、學習委員、體育委員），你準備講些什么？

2、多給學生提供發言的機會

一是課堂教學中多給學生提供口頭回答的問題，二是多給學生提供回答的時間。避免愛提問自己比較喜歡的個別學生發言的做法。要注意多讓差生發言。他們更需要鍛煉的機會。

當然，學生在課堂上是否踴躍發言與其性格、年齡等也有密切關系，還應在這方面多加了解，以便“對癥下藥”?？偟膩碚f，踴躍的課堂發言，對創設良好的課堂情境起著舉足輕重的作用，是必不可缺少的一環。這就要求我們每個教師在教學工作中，不斷探索教學規律，總結教學經驗。使教學效果迅速地得到提高。