如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望

摘 要：在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，突出學(xué)生的主體地位、主體意識和進取精神。那么，如何在語文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望呢？

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生；表現(xiàn)欲望

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-198-01

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往居高臨下的看待學(xué)生，反映在課堂教學(xué)中，便是教師個人滔滔不絕地講個不休。傳統(tǒng)教學(xué)不鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，獨到見解視為異端，只要求符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生往往被當(dāng)作等待“填食”的鴨子，而不是躍躍欲試，充滿求知渴望的雛鷹。結(jié)果，教師的教學(xué)計劃雖完成了，但學(xué)生的原有的積極性卻消失了，學(xué)生的參與意識、主體意識自然也就得不到培養(yǎng)。由此應(yīng)從以下兩方面入手，重在激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，增強課堂教學(xué)活動中的參與意識。

一、消除心理障礙

1、幫助學(xué)生樹立正確的表現(xiàn)觀，激活表現(xiàn)欲望

小學(xué)生受錯誤表現(xiàn)觀的牽引，隨著年齡的增長，表現(xiàn)欲受到抑制，表現(xiàn)變得格外慎重起來成為一種潛意識。因此，要讓學(xué)生參與教學(xué)，首先必須喚醒這種被壓抑的潛意識，幫助他們樹立正確的表現(xiàn)觀。使學(xué)生明確，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實踐，是學(xué)習(xí)與檢驗，切莫錯失課堂參與的良好機會。

2、形成寬容的評價機制，保護表現(xiàn)欲望

小學(xué)生的內(nèi)心脆弱而敏感，為了激活并保護他們的這種表現(xiàn)欲望，需要在課堂中形成寬 容的評價機制，鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，教師不要苛求學(xué)生，學(xué)生之間也不能互相嘲笑，形成一種相互尊重、民主、寬松的課堂氣氛。

3、設(shè)置有利于學(xué)生表現(xiàn)的情境，提供表現(xiàn)機會

學(xué)生的表現(xiàn)心理成為現(xiàn)實的表現(xiàn)行為，其中介是表現(xiàn)機會。這種表現(xiàn)機會首先 要在時間上給學(xué)生提供保證，并在情景上創(chuàng)造條件。教師要保護欲望盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度較大的機會中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機會留給表現(xiàn)欲低或表現(xiàn)力弱的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的契機。無論提問、朗讀、復(fù)述、背誦、討論、表演，都要恰到好處地適應(yīng)學(xué)生的欲望和能力，使他們能夠最大或較大限度的顯示自己的價值。

二、突破教學(xué)陳規(guī)，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲在充分參與中實現(xiàn)

如果說，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲是使學(xué)生參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)，那么作為教學(xué)主導(dǎo)的教師藝術(shù)的設(shè)計教學(xué)方案，突破傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，是引導(dǎo)學(xué)生的參與教學(xué)的關(guān)鍵。

1、立足學(xué)生的“學(xué)”，設(shè)計學(xué)生的參與活動

以往的教學(xué)設(shè)計，往往過多的從教師“教”的角度去設(shè)計，而很少考慮學(xué)生的參與行為。要讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，就必須在教學(xué)設(shè)計中有目的有意識的安排好學(xué)生的各種參與活動，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動。如果在閱讀教學(xué)中，教師要把指導(dǎo)學(xué)生“自讀”作為教學(xué)設(shè)計的重點，并把學(xué)生的其它練習(xí)活動有層次的融入到學(xué)生讀的過程之中。可以這樣安排：初讀知大意：表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習(xí)，簡單回答和信息轉(zhuǎn)換。細讀要體會：中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會重點意義的詞句。精讀找疑問：答案里面學(xué)問深，深層理解，把握文章的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)

2、注重提問價值，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與

讓學(xué)生圍繞一些問題思考、討論、分析、形成結(jié)論，是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的常用方法。這里關(guān)鍵是問題的設(shè)計。一是要有啟發(fā)性。人的積極思維是從問題開始的，教師提出一些富有啟發(fā)性而又使學(xué)生感興趣的問題，就能為學(xué)生的積極思維創(chuàng)設(shè)良好的條件。二十要有社努深入性。對于深入性的闡述：教師設(shè)計的問題，不僅能夠使學(xué)生參與，更夠讓學(xué)生對問題進行多層次，多角度的思考；學(xué)生不僅能夠解決一般的問題，而且能夠去主動探索解決問題的途徑。教師通過問題的設(shè)置，能夠促使學(xué)生多種形式并用，以達到提高和創(chuàng)新的境界。

3、教學(xué)活動要多樣化

課堂提問能使學(xué)生參與課堂教學(xué)，但這種一問一答只是教師與個別學(xué)生之間形成某種交流，學(xué)生參與的面不廣。為了更好的完成教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生的廣泛參與，教學(xué)活動的多樣化成了必須。教師在設(shè)計教學(xué)活動是可以采取聽說讀寫訓(xùn)練，采取討論、演講、研討等方法，這些教學(xué)手段都必須堅持從學(xué)生的具體情況出發(fā)，符合學(xué)生的實際水平，這樣才有針對性，可行性，才有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)，才能保證他們參與的實效性。

4、要鼓勵學(xué)生大膽提問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學(xué)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”這段話為我們在閱讀教學(xué)中正確對待學(xué)生閱讀提問指明了方向。過去我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)只要把知識點講清楚就行，對學(xué)生提問不加重視甚至反感。而在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，我們把鼓勵學(xué)生提問放在教學(xué)的首位，并對學(xué)生的發(fā)問予以及時強化。有時候?qū)W生的發(fā)問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，我們也一樣給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點。問無論是簡單的還是復(fù)雜的，無論是次要得還是重要的，無論是緊扣原文還是離本萬里的，我們都應(yīng)一視同仁地作出回答，如果不回答，也應(yīng)給予合理的說明。

5、要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)問題意識的情景

（1）引用名人名言故事。如：“讀書，始讀，未知有疑。其次，則漸漸有疑中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番，疑漸漸釋，以致融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號；我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事都問個為什么。”“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束”，以此營造審問的閱讀環(huán)境氣氛。（2）開展小組閱讀審問活動，使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，靈感得以激發(fā)，誠如蕭伯納言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”（3）教師提供一個問題，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地展開質(zhì)疑。（4）設(shè)置閱讀障礙，使熟悉的東西陌生化，或使文本內(nèi)容與日常觀念或者科學(xué)概念之間發(fā)生矛盾。從而改變學(xué)生慣性思維，使之產(chǎn)生憤悱的閱讀心理。