探究英語聽力的制約因素及教學(xué)策略

摘 要：在英語的學(xué)習(xí)過程中，聽力水平的提高非常困難，為了加強(qiáng)聽力教學(xué)的作用和提高聽力教學(xué)質(zhì)量，筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討得出英語聽力的制約因素。并通過進(jìn)一步研究提出幾種具有代表性的聽力教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；制約因素教學(xué)策略；英語聽力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-201-01

語言學(xué)家威尼茲赫里茲認(rèn)為：“大量的事實說明，兒童學(xué)說話的過程是先聽懂，然后說話”。將此應(yīng)用到語言教學(xué)中，可以得出這樣一個結(jié)論：聽是理解和吸收口頭信息的一種重要交際能力，是語言能力的重要組成部分。在英語教學(xué)中對聽力教學(xué)給予足夠的重視，積極探討學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中遇到的制約因素，認(rèn)真研究聽力教學(xué)方法，努力提高聽力教學(xué)的效果，使聽力教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮起應(yīng)有的作用。

一、英語聽力中的制約因素

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)當(dāng)中存在以下幾點制約因素：

1、基本語言因素

基本語言因素（即英語基本功）包括正確的發(fā)音、充足的詞匯量、相關(guān)的語法知識等。其中笫一要素就是發(fā)音。學(xué)英語不重視語音，是英語聽力水平上不去的主要原因。有些學(xué)生背單詞時，只是看意思和拼寫，不仔細(xì)研讀發(fā)音，這樣在剛開始學(xué)習(xí)時沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，對單詞的發(fā)音存在錯誤印象，久而久之這些錯誤印象很難與正確的發(fā)音信號輸入相匹配，也就根本談不上學(xué)生對材料的正確理解。這種錯誤印象在閱讀中不會出現(xiàn)什么問題，可到聽力時就有很大問題了。

第二要素是詞匯障礙，學(xué)生英語詞匯量的大小及掌握的準(zhǔn)確程度，將直接影響到聽力理解水平的高低。在發(fā)音正確的情況下，詞匯缺乏是聽力理解的主要困難，在聽的過程中，由于時間關(guān)系，聽者不能像讀者一樣根據(jù)上下文對自己不熟悉的單詞，短語等進(jìn)行猜測。如果聽者對一些關(guān)鍵詞和習(xí)慣用法不熟悉的話，其理解將會受到很大影響。

第三個重要因素就是語法知識。因為聽與閱讀不同，現(xiàn)實交際或聽力理解中，聽者不能要求重復(fù)，只有靠自己聽到的語句進(jìn)行一次性的語音解碼，這時大腦對語音解碼的自動性是聽力理解的關(guān)鍵。要對連續(xù)語流進(jìn)行同步釋義和反應(yīng)，還必須具備依照語法知識識別句子的能力。

2、不良習(xí)慣因素

其中之一就是試圖弄懂所有單詞和句子的意思。聽力理解中最終目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中應(yīng)該本著盡量理解主要內(nèi)容的宗旨。另一個不好的習(xí)慣是經(jīng)常用

3、邏輯思維因素

聽者對所聽材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶程度。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進(jìn)行長時或短時儲存。聽力過程中，聽懂每個單詞不一定聽懂整個句子一樣，聽懂每個句子不一定聽懂整個段落，聽懂每個段落并不意味著理解全篇。

二、英語聽力教學(xué)策略

針對上面提高的英語聽力的制約因素，教師在幫助學(xué)生提高其聽力理解能力時應(yīng)該做到有的放矢。聽力的提高是一個不斷發(fā)展聽力技巧的過程，同時也是一個不斷豐富知識，鍛煉分析、推理能力的過程。教師對聽力教學(xué)策略的選擇，直接影響到學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面介紹我在教學(xué)過程中總結(jié)的幾種英語聽力教學(xué)策略：

1、重視語言基礎(chǔ)知識的傳授

首先要把好語音關(guān)。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞直接決定了語音、語調(diào)的好壞。在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，前期重點糾正學(xué)生的發(fā)音。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯誤，提高必要的語音知識水平。其次注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。最后要鼓勵學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則記憶單詞。

2、注意將聽力教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合

在日常語言交際中，聽、說、讀、寫活動往往是相伴而生的，有時為了更好地聽懂某些信息，需要閱讀文獻(xiàn)資料或背景信息。因此在聽前活動中，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生運用討論、閱讀相關(guān)材料、預(yù)測所聽內(nèi)容等方式，激活學(xué)生的相關(guān)知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到聽力內(nèi)容上。在聽的過程中，要求學(xué)生做記錄，鍛煉學(xué)生做筆記的能力。聽力過程結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯語法練習(xí)，或運用角色扮演、寫作等活動加強(qiáng)學(xué)生對聽力內(nèi)容理解。

3、選擇合適且豐富的課外資料

教師在選擇聽力材料時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要選擇和設(shè)計豐富多彩的聽力活動，比如我們采用了從英語廣播中轉(zhuǎn)錄與學(xué)生相關(guān)的知識報道，給學(xué)生進(jìn)行聽、抄訓(xùn)練的辦法。因為轉(zhuǎn)錄的報道大部分是前沿的科學(xué)知識，內(nèi)容新穎，語音標(biāo)準(zhǔn)，既可以補(bǔ)充專知識，又提高了英語聽力，深受學(xué)生們的歡迎，同時避免了聽力活動的單—性。除此之外，課余時間適當(dāng)增加泛聽的材料，內(nèi)容涉及名人傳記、趣聞軼事、風(fēng)俗習(xí)慣、文化藝術(shù)等，大大豐富了學(xué)生對英語國家背景知識的了解，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

4、充分運用多媒體教學(xué)手段

充分利用多媒體教室或語音實驗室，播放英文經(jīng)典電影（如Pride and Prejudice、Gone with the Wind、Kung F u Panda）、電視片（如Friends）和專門為聽力或視聽課編制的教學(xué)片（如走遍美國）等。在聽力教學(xué)中使用視聽材料可使聲音和圖像相結(jié)合、視覺和聽覺相結(jié)合、語言和情景相結(jié)合，全方位實施英語教學(xué)，將眼、耳、口、手等多種感官綜合起來，充分調(diào)動各種感官的優(yōu)勢，達(dá)到看、聽、說、寫融合成—體的效果。通過實踐發(fā)現(xiàn)，此方法大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，影響英語聽力教學(xué)和聽力水平的因素很多，要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。制約和影響聽力教學(xué)質(zhì)量的因素是多種多樣的。通過我們多年的教學(xué)經(jīng)驗積累，對聽力理解的制約因素進(jìn)行了比較系統(tǒng)的分析和有針對性的教學(xué)策略研究，采取有效的教學(xué)策略，不斷實踐，就能在教學(xué)中如魚得水，幫助學(xué)生順利突破聽力難關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王守元，苗興偉.英語聽力教學(xué)的理論與方法.外語電化教學(xué).2007.5.

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