在語文教學中如何落實語言訓練

摘 要：語文課堂教學是落實和傳承語言文字的主陣地，本文就如何落實好語文課堂教學的語言文字訓練，粗談自己的幾點做法。

關(guān)鍵詞：語文；教學；語言訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-211-01

語文課堂教學是落實和傳承語言文字的主陣地，伴隨時代和高科技的發(fā)展和需求，如何傳承中華語言文字返璞歸真發(fā)揚光大是語文教師義不容辭的責任和使命。下面就如何落實好語文課堂教學的語言文字訓練，粗談自己的幾點做法。

一、從字、詞入手抓點畫圓

我們知道字、詞、句的教學是貫穿于小學語文教學的全過程中的，字、詞不僅僅會認會寫，更主要的是理解與運用。對中、高年級來講，重點是對字詞語意境的理解，體會作者遣詞造句，表情達意思的方法，在學習中運用。如學習《一夜工作》文中一段話：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”這是一篇傳統(tǒng)課文，很多教師會抓住“極其簡單”，用換詞的方法來教學，可以換上“很簡單”“非常簡單”確實通過換詞的方法學生能理解“極其簡單”的意思，但還只是對字面義的理解，可以說還沒有真正的讀懂，應(yīng)回到文本中去感悟，問，接下來作者是這樣寫的呢？（寫了那些細節(jié)）寫了四件物品，想一想，若沒有寫字臺行嗎？沒有臺等能在夜里工作嗎？使學生真正體會到，這四件物品缺一不可，作者用“極其”一詞寫出了總理辦公室里的陳設(shè)簡單的不能再簡單了，用別的詞語都達不到用“極其簡單”的表達效果。學生讀到這里，老師接著問：極其簡單說明了什么呢？這時你想對總理說什么？學生與文本的對話與作者的情感產(chǎn)生共鳴。讀懂了詞語表達的意思，再請學生想一想生活中的情景，老師批改作業(yè)極其認真……老師批改作業(yè)時那些細節(jié)說明極其認真？，爸爸工作極其……，同學做值日極其……這樣讀、寫有機結(jié)合，多讓學生練筆寫。人文的熏陶與語言的學習、運用落到實處。

二、從文本的句子入手，抓點畫圓

課文中凡是有意境的句子，不僅要使學生理解，還要讓學生運用。 《頤和園》一課，學習目標就有：“學習課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法。“思考。練習”要求學生學習中自己畫出第二至第五自然段的開頭的第一個句子，再讀讀課文，說說作者是按什么順序介紹頤和園的。畫出句子很簡單，教學重點應(yīng)在讀中領(lǐng)會表達的方法上，教學要求也就是語言訓練的點，“點”有了，關(guān)鍵是落實好以“點”為例，讓學生習得表達方式。那么，就必須把這個“點”貫穿在閱讀文本的全過程中，可以先讓學生按“思考。練習”的提示，自主學習探究，再組織小組討論、合作探究，抓住游覽點的變化，揣摩出作者是按空間變化順序記敘的。然后再進一步指導學生在讀句中思考作者是怎樣寫明地點的變化的呢？，一定要使學生做到潛心讀文，去抓住“進了、繞過、來到、走完、登上、下來”這些寫游覽過程的動詞，來領(lǐng)悟作者寫文章是用移步換景、過渡連接的表達方式。教師要明確告訴學生，起過渡連接作用的句子，就是過渡句。作者就是這樣把描寫頤和園一處一處景物的語言材料組織成一篇文章的。在讀懂了全文，感悟了思想情感，揣摩出了文章的表達方式，最后落實運用的訓練，因為是中年級，教師可以給學生幾段語言（文字）材料，讓學生用過渡句來組織材料，學會運用。

三、從片段入手，抓點畫圓

例，《狼牙山五壯士》一課有點面結(jié)合的訓練點。“他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走進了才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好象細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。”這一段話是描寫了五戰(zhàn)士誘敵上山、痛殲敵人的場面。在精讀時，首先要讓學生進入文本，反復練讀，理解語言文字，從文本的語言中感悟五位壯士抗擊日寇的精神。再跳出來，看作者是怎樣把五壯士痛殲敵人的情景寫出來的？先寫了五壯士怎樣英勇殺敵；然后分別抓住五壯士痛殲敵人時的動作、神態(tài)的描寫來贊頌這五位壯士應(yīng)用殺敵的精神，從而使學生領(lǐng)悟到如何對人物進行細致的描寫。讀寫結(jié)合，學以致用，學生生活中的勞動場面、某一個活動的場面，都可以用這中表達方式來寫，學習運用、練習寫一個場面。

四、從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，抓點畫圓

一提到分段，概括段落大意，不少老師認為閱讀教學沒有改革，還在做理性的分析文章，我們都知道語文教學目的是培養(yǎng)和提高學生的語文能力，那什么是語文能力呢？語文能力是以概括為基礎(chǔ)，將4種能力（聽、說、讀、寫）與5種思維品質(zhì)（思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性）組成的交融的開放性的動態(tài)系統(tǒng)。所以概括是最基礎(chǔ)的語文能力。語文閱讀教學要因材施教、以學定教，有的文章適應(yīng)用來訓練學生分段，概括段落大意的，就應(yīng)該指導學生，學習分段，學會概括。《圓明園的毀滅》一課，文章語言簡潔、結(jié)構(gòu)嚴謹，就可以憑借教材，在閱讀的過程中學習分段，訓練概括能力。文中還有過渡句，“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。設(shè)計問題啟發(fā)學生思考，這過渡句用的好嗎？好在哪里？為什么所用得好？通過讀文思考，體會其表達的效果，（起到承上啟下的作用，寫兩三件事物可以用過渡句來組織材料，文章的條理就清晰了）再讓學生遷移運用。

五、從思想內(nèi)容入手，抓點畫圓

我們的教學載體，一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的都表達了作者的思想情感，在閱讀教學中通過一次次學生、教師、文本之間的對話，不僅是解讀文本，而且要實現(xiàn)學生自我建構(gòu)。因此，同樣能抓點，進行語言訓練。例：《難忘的一課》中“我是中國人，我愛中國”我們老師在教學時往往引導學生進入當時的背景，去朗讀這句話，從而理解這句話的含義。其實那個時代背景離學生的生活實際是那么的遙遠，學生很難有真切的感受，不如從當時的北背景中跳出來，從現(xiàn)在的課堂空間中去朗讀，讓學生懷著自己現(xiàn)在對祖國的情感去朗讀，連朗讀三遍，問學生，在朗讀時頭腦中出現(xiàn)了什么？你想到些什么？把自己的感受寫下來。