快樂作文教學經驗初探

摘 要：在小學語文教學中，作文是讓大部分學生頭疼的問題，學生不知怎么下手，寫些什么，慢慢對寫作有抵觸，興趣自然就減弱，甚至厭學。因此，我們老師得深思，研究如何上好作文課，培養學生興趣。

關鍵詞：心理；思維；把握

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-216-01

快樂作文的概念提出讓老師看到一絲曙光。最終目標是提高學生作文水平、培養學生自覺習作的習慣、實現新課程標準對小學作文的要求。隨著教學改革不斷深入，快樂作文教學必將大有可為。可以肯定，快樂作文對培養小學生良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課并行不悖的、影響小學生一生的思想基礎工程，對培養21世紀開拓創新型人才大有裨益。

一、課題的提出

隨著教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及內心思想用恰當的語言文字表達出來，強調“親歷”和“真實”，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。長期以來，小學作文教學基本形成了“教師命題--學生寫作--教師改評”的模式，這種傳統的教學模式是許多學校當前作文教學主流，有利于學生掌握命題作文的一些技巧，有利于學生在應試中取得好成績。但是這種模式已經暴露出其偏面性和局限性，給學生造成了許多負面影響，即習作時，不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創新，缺少個性。

二、課題的界定

快樂作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是，學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是，通過對學生良好寫作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動。也就是說，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當的語言文字，寫出有血有肉、有感而發、生動耐讀的文章，達到閱其文知其心，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。

三、研究過程

1、把握兒童愛玩與好奇的心理特點，適時創設各種情境，增強習作興趣

小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強寫作的興趣。“創設情境”實質上指的就是創設有利于學生習作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創設情境，讓學生自然地融于情境，利用已有的知識發現新問題，溝通知識間的聯系。（1）觀察情境，提煉重點，寫出真情。觀察情境的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。（2）游戲情境，體驗樂趣，抒發感受。游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。（3）實踐情境，體驗成功，得到發展。結合語文綜合實踐活動創設一系列的主題實踐活動，在活動內容的確定上，我針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”、“口語教學要求”、“綜合實踐活動教學要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。（4）想象情境，拓寬思路，激發美感。想象力是一種富有創造性的認識功能。真正的創造是想象活動的結果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發展兒童的創造能力十分有效。

2、把握兒童不拘一格、跳躍性強的思維特征

鼓勵多類型作文，充分體現習作個性。多類型，指寫作類型不拘泥于某種格式，作文格式多樣化。在教學實踐中，若能開放作文的形式，就能充分調動兒童的習作積極性，收到較好的效果。（1）作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。

（2）作文“書信化”，拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。（3）作文“詩歌化”，激發創造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，模擬創作有助于學生創造性思維的培養。（4）作文“課文化”，加強對課文的理解。在<桂林山水>教學中，我創設的四次情境，充分調動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現的桂林山水的美景和文質兼美的語言材料的理解，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑借“結合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創設，巧妙地從閱讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創設，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最后的寫作環節中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。《桂林山水》的教案發表于近期的豐臺教育上。

總之，教無定法，根據學生情況選擇合適的教學方法。除上述方法外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把說和寫有機結合起來，讓學生在自己寫稿的基礎上，開展演講活動。把作文“表演化”，發動學生將有意義的見聞編成相聲、話劇、小品等。形式多樣能充分調動學生的習作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。