芻議初中生物不同情境的教學(xué)方法

摘 要：不同的教師偏好不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)情境。在新課改的課標(biāo)要求下，初中生物教師不斷改善并且靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法的要求呼之欲出。本篇文章針對初中生物不同的教學(xué)情境提出相應(yīng)的最佳教學(xué)方法，給廣大一線的生物教師提供合理的建議和意見。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)情境；教學(xué)方法；講授法；自主學(xué)習(xí)；小組合作；實驗法；探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-225-01

馬克思主義理論的精髓之一就是強(qiáng)調(diào)人們遇到事情應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當(dāng)前的初中生物的教學(xué)中，作為教師，我們?nèi)绻匀灰怀刹蛔儭⒐淌仃愐?guī)地使用一種教學(xué)方法應(yīng)對所有的教學(xué)情境，顯然是不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激烈的競爭環(huán)境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過分使用某一種或者幾種教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的心理需要、具體的教學(xué)情境以及其他教師的有益經(jīng)驗靈活地改變自身的教學(xué)手段，做出最佳的教學(xué)判斷。本篇文章中，筆者即主要針對這個問題，對當(dāng)前的初中生物教學(xué)的改進(jìn)提出見解和建議，對傳統(tǒng)教授法的適用情境、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、小組合作教學(xué)法的適用情境和實驗法的教學(xué)情境進(jìn)行相關(guān)的嘗試性的思考和探究。

一、傳統(tǒng)教授法的適用情境

新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，而對諸如講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法棄之不顧。其實這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學(xué)中也有其合理且實用的教學(xué)情境。根據(jù)我國目前的教學(xué)條件，各個地市的初級中學(xué)實行的還是大班授課。教師使用講授法的時候能夠節(jié)省教學(xué)時間、提升教學(xué)效率，保證班級上大部分的學(xué)生都跟上教學(xué)的步伐。但是，其明顯的缺點就是不便于教師因材施教的教學(xué)方法的實現(xiàn)，不便于發(fā)展學(xué)生不同的個性。那么，究竟哪些教學(xué)情境是最適合講授法這些傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的呢？在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生物中的知識點明顯分為三個級別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點難點知識的時候，初中生物教師進(jìn)行講授還是非常必要的。教師的生物專業(yè)知識儲備和理解能力都是明顯比學(xué)生更具備優(yōu)勢的，初中時期的學(xué)生在獨立完成知識學(xué)習(xí)方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對一些比較復(fù)雜的生物知識和教學(xué)中的一些重難點，初中生物教師還是應(yīng)該采取傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，這并不是不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，而是根據(jù)具體的教學(xué)情境發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。總之，教師不能一棒子打死傳統(tǒng)的講授法，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和知識的難易程度在教學(xué)中適當(dāng)加以應(yīng)用。

二、適合學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

新課程的改革中，我們強(qiáng)調(diào)的重點內(nèi)容之一就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在初中生物的教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生自己消化和理解知識。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對知識的理解程度，鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然了，我們剛剛也講過，初中時期的學(xué)生對知識的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學(xué)情境中適合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，對于一些難度比較低的知識內(nèi)容或是知識內(nèi)容瀕臨學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學(xué)家維果茨基提出來的，它指的是學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和通過發(fā)展可能具備的學(xué)習(xí)潛力。初中生物這門功課的很多知識相對而言都是比較簡單的，學(xué)生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個時候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會浪費(fèi)寶貴的課堂時間，也會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識點的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。總之，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是初中生物教師應(yīng)該充分運(yùn)用的一種教學(xué)方式，這是對學(xué)生的智力和思維發(fā)展有百利而無一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。

三、小組合作教學(xué)法的適用情境

將合作學(xué)習(xí)引入初中生物的教學(xué)不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學(xué)行為，而且是提升生物課堂教學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵策略。一個人要想立足于社會，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無足赤，人無完人。”但是，當(dāng)一個人的智慧和能力融入到集體之中時，就會散發(fā)更大的能量和光芒。馬克思主義理論指出，個體組成了整體，整體的影響大于個體。在初中時期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時間都是有限的，如何將這有限的時間應(yīng)用到最佳的狀態(tài)，是值得我們每一位教師反思的。合作學(xué)習(xí)就是一種互相幫助型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短、互相借鑒，往往比一個人獨自苦苦鉆研而不得要解節(jié)省很多的學(xué)習(xí)時間。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的情商將會得到長足的發(fā)展和進(jìn)步。這是因為，學(xué)生在生物課上課下與同學(xué)交流知識的過程，就是學(xué)生學(xué)會與他人相處的過程，就是學(xué)生之間增強(qiáng)情感交流的過程。總結(jié)起來，適合于使用合作學(xué)習(xí)的課堂模式的教學(xué)情景也有很多。比如說有些知識點學(xué)生理解不了，教師再三講解也沒有效果的情況下，教師開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就便于學(xué)生之間互相幫助、共同突破。

四、實驗法是必不可少的組成部分

生物這門功課區(qū)別于很多課程的一個顯著特點就是生物課上需要實驗法的教學(xué)方法。實驗法是有特定的使用情境的。面對一些比較立體的、學(xué)生單純通過話語無法理解和想象出來的一些知識內(nèi)容，教師都可以使用實驗法。實驗法的優(yōu)點就是能夠通過動手實踐給學(xué)生更加直觀和更加深刻的感受。初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以將實驗法和多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，嘗試給學(xué)生創(chuàng)造更加直觀和高效的學(xué)習(xí)情境。

綜上所述，初中生物教師如果想要追求最佳的教學(xué)效果和質(zhì)量的話，就必須采取開放的心態(tài)，勤于反思，不斷隨機(jī)應(yīng)變，多跟身邊的同事交流教學(xué)的感想和經(jīng)驗教訓(xùn)，以更好地改善自身的教學(xué)手段和教學(xué)方法。需要注意的是，教師在根據(jù)教學(xué)情境靈活改變的過程中，也不能夠過于追求標(biāo)新立異，而使教學(xué)工作走向反面，背離了初衷，影響基本教學(xué)目標(biāo)的及時完成。