“親近”文本“走近”人物

翻開小語課本，呈現(xiàn)在我們眼前的有各種類型的記敘文：扣人心弦的敘事篇，別具特色的景物篇，盡顯風采的人物篇……近日借著探究“人物篇”課文教學的一股東風，認真聆聽了高年級“人物篇”展示課，著實對這類課文進行了更深一層地研究和探討。那么究竟如何有效地幫助學生品析語言文字，感悟人物形象呢？從姜老師執(zhí)教的《錢學森》、朱老師執(zhí)教的《少年王冕》、許老師執(zhí)教的《李時珍夜宿古寺》的課堂中深受啟迪：

一、品讀人物語言，觸摸人物心靈

俗話說：“言為心聲”。在“人物篇”的課文中，教師如能敏銳地捕捉住人物的語言，指導學生品讀、感悟，便能與人物進行有效地心靈對話，從而帶領學生走進人物的內心世界。

教學《錢學森》一課，姜老師首先抓住了本課最為關鍵的錢學森說的兩段話來指導學生品讀。姜老師精心設計，有坡度、有價值的問題，讓學生一步步真正讀懂人物語言，讀懂錢學森的心聲。

問題1：錢學森站在甲板上，內心為什么發(fā)出這樣的感慨呢？為什么說祖國讓他“魂牽夢繞”呢？俗話說“言為心聲”，請大家在課文中找出錢學森說的話，我們來體會一下。

問題2：要想讀懂人物的語言，就要放入文中讀，了解說這句話時的背景情況。現(xiàn)在就請大家默讀第二自然段，了解第一句話是在什么情況下說的？

問題3：要想讀懂人物的語言，還要走進人物的內心世界，去用心感受。你再來讀錢學森的話，用心感受一下，能選用一組關聯(lián)詞，說說當時錢學森的心聲嗎？

雖然……但是……

無論……都……

不是……而是……

學生在老師一步一步地指導下，認真品讀著錢學森的話，感受錢學森雖然身在美國，但他時刻記著自己是個中國人，他放棄了金錢、地位、榮譽、優(yōu)越的工作條件、一流的科研設備，進而感受錢學森克服重重困難回到祖國的愛國之心和報國之志。

二、挖掘課文留白，體會人物情感

在我們的語文課本中，用心閱讀，就會發(fā)現(xiàn)有不少地方給學生留下了想象、發(fā)散思維的空間，這種手法與繪畫中的留白有著異曲同工之處。如果我們老師能將這些空間巧妙的利用起來，給課文留白處著上精彩的一筆，我想，學生會對文本的解讀更加透徹，更加深入，課文留白處也將會更加的精彩紛呈。

如《錢學森》一課，在學生明白美國政府是絕不會讓錢學森回國的，并對其威逼利誘所做的一切時，姜老師及時拋出一個問題——

出示：此時，面對敵人的威逼利誘，錢學森說：

在此過程中，姜老師讓學生想象人物的語言、動作和表情，說出簡短的一段話，通過想象體會人物的情感。

三、豐富人物資料，烘托人物形象

教師拓展資料性課程資源的運用，加深了學生對文本的領悟，催生了學生的深層思考。在“人物篇”課文的教學中，適當?shù)匮a充人物的相關資料（人物的語言、人物的故事、人物的作品……）有機地豐富學生對人物的認識及了解，從而進一步烘托了人物形象。

如《錢學森》一課中，錢學森的回國的道路是極其的艱難，他受到了百般阻撓。讓學生結合課外搜集的資料來說說，錢學森回國道路上遇到哪些的艱難？（出示資料）

他們千方百計阻撓錢學森回國。 長達5年，行動沒有自由，然而，錢學森——（出示第六自然段第一句話）一起讀。 進而突出了錢學森對祖國的思念與熱愛。

從以上案例來看，學生閱讀了教師補充的相關資料，更深層次地了解了人物，對其性格、品質有了更深的認識。從而讓人物形象在孩子們的心中又一次清晰高大起來。

四、給予練筆平臺，抒發(fā)內心情感

口說百遍，不如手寫一回。課堂上對人物的“說”是瑣碎的，是多側面的，是來自不同人的不同感悟。“寫”是整合，是從血肉到靈魂歸位的重塑，是來自一個人的沉思，是對一個形象的立體感知。在課堂上引導學生在恰當?shù)臅r機寫出對人物的感受，可以幫助學生從更多的角度學習人物、欣賞人物。

如：許老師在教學《李時珍夜宿古寺》的最后環(huán)節(jié)這樣設計：同學們，此時此刻，瞻仰著李時珍的像，你最想對他說什么？將你要說的話寫下來 （出示李時珍畫像）

著名小學語文教育專家丁有寬先生曾說過：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”三位老師都注重了讀寫結合，把握住練筆的契機，讓學生在沒有心理壓力的情況下進行了小練筆。讓讀與寫渾然一體，讓小練筆成為學生宣泄內心感受的渠道，而絕對不是一種強迫性的附加的“工作”。學生在寫的過程中又經(jīng)歷了一次品評的過程，認識也就更為清晰，進而自己的思想和情感再一次得到凈化與升華。

在教學中，抓住不同的點引導學生感受人物形象，首先是讓學生能盡快地“親近”文本。然后在層層深入的過程中“走近”人物，在品、說、讀、寫的過程中“走進”形象的內心，和人物進行心靈溝通，感受到人物形象的鮮活和厚重。讓人物在每一個教學引導點上“舞蹈”，在教學的每一個環(huán)節(jié)中成為主角，不僅可以很好地突出教學重點，更能達到一種潤物無聲的教育效果，可謂達到工具性與人文性的統(tǒng)一。

【作者單位：揚州育才小學 江蘇】