導學生創新中出個性

習作個性化，更能體現出自主、創新的特點，更能以其鮮明的個性展開跨越時空的翅膀，進行創意的飛翔。文化自覺是文化的自我覺醒，自我反省，自我創建。本文想講的文化自覺更多是指個性化習作中，清醒的甄別和批判地繼承，以及教師對文化教育的情懷。新課標要求，學生習作要“珍視個人的獨特感受”， 鼓勵有創意的表達。小學高年級習作指導應該也可以向“獨特”的方向努力，推動文化自覺向前發展。

[經典案例]少看《水滸》老《三國》

引導學生習作，最簡易的是寫日記，寫日記有積累，有創新，很自由，很受用。這不，這一周的日記又上來了，其中一篇叫《少看<水滸>老<三國>》一下子吸引了我的眼球：

“我是個拗種——媽媽這么說的。老師說我有思想，我自已也標榜自己獨特。

“老師常說，少不看《水滸》，老不看《三國》——水滸太多義氣，三國充滿靈氣。我就偏不信，人家正著讀，我偏反著看。先說三國吧，我們班的同學說，看《三國》無（吳）所（蜀）謂（魏），學點計策少受罪。吳蜀相爭便宜魏，白臉奸臣（曹操）得實惠。其實我看并不是這么回事，老師讓我們多看書，增加什么文化底蘊，這讓我想到吳蜀之敗，更多的是敗在文化上。你想：東吳留下的文化是什么？ 吳國那些官二代會什么，會的是“打殺”文化，真的文治，幾乎是空白。蜀國除了諸葛亮留下《出師表》，別的還有什么文化？要不，劉備用的“淚水”攻勢也算一個啊！你看人魏國，曹操文治武功，“東臨碣石，以觀滄海。”“幸甚至哉，歌以詠志。”他心懷的是天下一統。上行下效，有多少才子云集魏國，多少名篇直到現在還是光彩耀人呢！魏國勝的是文化，而非奸謀，一個國家什么都可以失，不能失了文化，沒了我們的特色文化真的不敢想象。現在好多同學，沒命地去補英語，我真怕失了我們漢文化的本色，失了文化，“中”將不“中”了。

“唉！

“沒勁！換說《水滸》吧，人都說，宋江是“及時雨”，我看他倒像個黑老大，你看別人一犯事，就找他幫忙，他或窩藏，或放行，臨走還大把大把的給銀子。你讓公安局去查查，他一個公務員，知法犯法，夠做多少次勞教了？他有那么銀子，你讓反貪局去查查，有多少黑色收入？他自己出逃了，公安去找他父親，一查，原來宋江為了規避風險，早就有了形式上脫離父子關系的文書了——預謀！什么及時雨？就是一個不忠不孝的偽君子。養情人，殺情人，梁山多少好漢，就被這個想“蔭妻封子”的官迷，給送上了招安的絕路。宋江是什么？無情無義，只有自己。

“少看水滸少犯錯，老看水滸常謀私。你看當今，有的高官，財產轉移，大洗黑錢，養二奶，化黑錢，不就像《水滸》的招數嗎？老于算計蛀蟲還是不要讓他們看《水滸》的好。”

[案例分析]個性習作靠自覺

筆者在這里講的“自覺”，不是人們常指的主動性，而是指的文化自覺。個性習作更多是來自于對祖國文化的尊重和思辨。

1、文化自覺，從師開始。教育呼喚的是理想的情懷，教育是對社會文明予以關切、敏感，并負有責任。教師的文化自覺，在于教師能否自覺地把社會賦予的外部目標轉變成內在需要，自覺地參與教育、研究教育，激發從事教育活動的創造力。在課堂教學中，我們老師要揣摩學生心里的秘密，要觀察學生每一個細小的變化，不斷捕捉、判斷、重組，對學生那里涌現出來的各種信息，要隨機生成教學的精彩，教師的文化自覺和課堂的文化自覺相輔相成，互為一體，理想的教學文化，是智慧，更是一種情懷。

2、追求本真，寫我所想。要求真，先求實，作教學必須引導學生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。從寫日記起步，天南地北，古今中外，日積月累，抄也能抄出一些積淀出來。要讓學生記錄成長的故事，記錄他們的學習、記錄他們的生活，記錄成長中的普通與平凡。從學校生活到家庭生活，以情感體驗為核心，展現學生純真的思維，以寬容的微笑去欣賞學生的幼稚、率真，寧要“個別”，不要“一律”；寧要“幼稚”，不要“成熟”，讓孩子們在直觀中感知，在自然中徜徉，要讓學生經歷實踐，在多彩的活動中豐盈感受，將觸角伸至其他學科，給學生留足發展的空間，定期組織學生整理并“出版”自己的習作集，不斷鼓勵學生在網絡、報刊、雜志上發表自己的習作。

3、學習經典，辨證解讀。在別人惡補外語的時候，筆者卻引導我的孩子和我的學生沉潛到經典文化中，從四年級開始，我就要求我的學生讀經典名著，要求學生定期寫讀經典的感受文章，要求他們的習作也像中國四大名著一樣有詩文化。一開始，學生常常從書中摘錄一些內容權當作來交來，我就引導他們：“已經抄了，就抄你們感興趣的，抄起來也過癮啊。”然后讓他們在課堂上炫他們的內容。在不知不覺的抄送中，他們慢慢的愛上了書上的內容，隨后，引導學生換視角來解讀書上的內容，不怕說錯，只要能說通，說圓，就算成功。

如[經典案例]習作中的小詩，獨特的解讀，穿越時空的人物，分不清是古還是今，作品并不十分成熟，在成人眼里也還幼稚，但這樣的作品，才有生命力；這樣的學生，才有創新力；這樣的習作，才更有看點。

總之，在小學高年級習作指導中，要多引導學生在創中出新，在創中寫出個性，這樣學生才會越寫越有成就感。要想推動成就的達成，還要引導學生多讀，形成文化自覺才能寫就更多精彩。

【作者單位：淮安市淮陰區工業園區小學 江蘇】