把握文體特點 巧施教學策略

2011年版的《義務教育語文課程標準》在課程特征定位上的最大亮點：明確了語文課程的本體特征與學科功能——“語言文字運用”，并反復強調語文教學要培養學生的“語言文字運用能力”。

基于這一認識，對于教材中出現的比重不大的科普類說明文，指向于“學習語言文字運用”的閱讀教學更不能忽視。這類課文知識性、科學性、普及性強， 教學時根據其介紹科學知識和說明方法為主的文本特點，除了引導學生把握文本所承載的科學知識外，更為重要的教學任務：發展學生的語言，引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式。

《大自然的文字》是蘇教版小學語文六年級上冊中的一篇科普小品文，課文生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。教學中從落實語言文字運用的角度，解讀文本，實施切實有效的教學策略。

一、教學文本的解讀策略

1、解讀文本的內容——感受科學知識的神奇美妙。科普文是以介紹、普及科學知識為目的的，知識性強是它的首要特點。解讀這類文章首先要明白介紹的內容，本課《大自然的文字》中，提及的神秘的星空、多姿的云朵和各式各樣的石塊，以及課后的科普知識拓展，就是作者要介紹的內容，這些知識美妙綺麗、魅力十足，教學時可以很好地激起孩子的探究興趣。

2、解讀文本的結構——發現謀篇布局的匠心獨具。解讀文本的結構，有利于學生整體把握文本內容，感悟作者選材的合理，構思的精妙，對閱讀能力的形成有積極的影響。從全文看，本文按照說明文常用的三段式結構展開。第一部分先開門見山地告訴我們大自然也有自己的文字，第二部分從天上、地上兩方面有順序地介紹具體了北極星、砧狀云、石灰石和花崗石四中文字，最后一小節又告訴我們怎樣去閱讀大自然的文字。全文就是以總分總的結構寫的，引導學生讀明白，體會到謀篇布局的獨具匠心。

3、解讀文本的語言——領悟語言文字的運用之妙。作為一篇科普文，它的語言表達形象、生動，又極富邏輯性，從而大大增強了語言表達的效果。本文的題目《大自然的文字》就是那樣的充滿趣味，引人入勝；“漂礫”、“地殼運動”、“冰川”等諸多深奧的科學知識，被作者描述得那樣層次清晰、邏輯嚴謹而又生動有趣。形象嚴謹的語言表達也是本文的一大特色。

4、解讀表達的方法——習得表情達意的能力。本文也和一般的科普文一樣表達時依托了豐富的說明方法：打比方、舉例子、列數據、摹狀貌等使抽象的科學知識，變得通俗易懂、生動形象、情趣盎然。然而特別值得一提的是本文作者伊林具體介紹大自然四種大自然的文字時，表達方法豐富多彩，又獨具特色。

在課堂上，若能引領孩子進行細細品味，了解科普文的說明方法和語言文字的獨特之處，就會提升學生理解和運用祖國語言文字的水平，提高閱讀這一類文章的能力。

5、解讀有效的拓展——實現語文生活的和諧統一。由于篇幅的限制，科普說明文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學生對文本的理解，適度的拓展是需要的。？教學這篇課文時，可在原有課文提供的信息基礎上，呈現另外一些信息——如：詩人筆下的大自然文字，出示小詩的《大自然的語言》，農民朋友積累的農諺，出示一些農諺閱讀，不僅讓學生更好地理解大自然的文字，同時也讓學生感受到不同的文體有不同的表達方式。教學完后，教師還可布置給學生課外搜集閱讀更多有關大自然文字的資料，這樣的適度拓展，既激發了學生課外閱讀的興趣，又培養了課外閱讀的習慣，豐富了學生的“語文積累”，也使課堂教學內容更加豐厚，實現了課內外的和諧統一。

二、教學方法的使用策略

1、重視讀——在讀中走進文本。“讀書百遍，其義自見”。讀是最基本也是最有效的教學策略之一。在本文的教學中，也以讀為主，通過朗讀首先讓學生對課文內容逐步感知、理解、消化、吸收，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

通過老師范讀、師生合作、生生合作讀，引導學生體會作者在問這一個個問題的時候，把讀者的好奇心全部勾起來了，體會設問增強課文的趣味性 引起讀者的閱讀興趣的作用。

2、巧妙寫——在寫中超越文本。在教學中，如果我們只是單純把課文知識介紹給學生，學生就會因為通過文本閱讀便可直接獲知而失去學習的興趣，如果能巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生在二度感知文本的同時進行個性化創造，學生既可以掌握知識，又能在充滿語文味的寫、說課堂中輕松穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學生的閱讀情況。

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。教師應該讓學生在大量的語文實踐中掌握語文的規律。科普說明性文章大多語言直白，淺顯易懂，在教學時不妨留出時間與空間讓學生進行語言訓練，尤其是練筆實踐，讓學生在動筆實踐中提高語言表達能力。

3、有效議——在議中升華文本。議的訓練是提高語文能力的重要方法。它一方面注重了學生的參與意識、情意態度；一方面實實在在地于具體的思辯情境中鍛煉了口語水平、思維能力。在議中讀，在讀中議。既不游離于文本本身，又在走進文本的基礎上升華了文本。實際上這就是《新課標》里一直所提倡的探究性閱讀與創造性閱讀，這樣的閱讀也正是借助于議的手段拓展了學生的思維空間，從而提高了文本的學習質量。正如教學小結時，教師引出話題：這是我在讀完《大自然的文字》一文的所感所想，相信同學們也一定有自己獨到的見解。讓我們一起共同分享這些勝利的果實吧！組織學生議議，在你心目中《大自然的文字》又是什么呢？（如：神奇、力量、一本天書、觀察家的眼睛、實踐家的腿等等），品悟出這不僅是一種人性美更是是人與自然的和諧之美。

【作者單位：昆山市城北中心小學校 江蘇】